備課、說課、上課、聽課、評課訣竅大全

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備課、說課、上課、聽課、評課既是具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要內容。

究竟該怎么做，才能使其效果更優？

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備課

“凡事預則立，不預則廢?！彪m然備課所占用的時間較少，但是這項工作是教師最基本的教研工作，也是教師最基本的業務能力，是保障教學質量的根基。

1. 常見的備課誤區

一堂好課，一堂成功的課，一定是符合科學原理的課。所以，我們在備課時，一定要借助科學理論的指導，而不要陷入以下誤區。

對現成教案的直接“拷貝”

應付檢查，搞“形式主義”

借“集體備課”，制作“同構教案”

教案成了搜索網上資源后的“拼盤資料”

老師在備課時，可以賞閱優秀教師的教案，根據班級學情制作符合自己特點及班級情況的教案。這樣不僅讓自己更加熟悉教材，也有利于自己教學及教研經驗的積累。

2. 備課與教學設計

教學設計是備課的主要工作和成果物化經歷，是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

二者關系如下圖：

一個完整的教學設計以及設計過程，大致包括以下幾項：

教學目標的制定

教學資源的利用

教學環境的設想

教學方式的設計

教學過程的設計

教學活動的設計

教學評價的設計

3. 改進備課的幾個基本視角

讓教學重心由“教”向“學”轉移

注意“教”與“學”的互動（師生輪讀、多項對話、共同演示、小組實驗）

“預設”要為“生成”留有余地

4. 有效備課的原則與基礎

加強對教材的科學分析

做好對學情的客觀分析

認識自我的長處與不足

對教學資源的有效準備

5. 針對教學環節的基本備課要求

制定教學目標

對教學內容進行處理（用好教材、豐富教材）

優化教學過程

鞏固練習的設計

加強關于復習課的備課研究

6. 創新備課活動的形式

多媒體的不斷普及，掀起了備課的改革浪潮，同時給教師在備課時提供了更多的選擇。

利用多媒體技術來輔助教學，可以讓學生更加積極地參與課堂，激發學生自主學習力，讓教學更有成效。

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說課

說課要求“六說”，即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據；教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點；教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程，具體的要求是：

1. 說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。

這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A. 思想教育目標

① 思想政治教育——如道德品質教育等。

② 學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等。

③ 思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。

B. 知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C. 能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2. 說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析，重點、難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義、歸納段意，數理化的概念、定理的解釋等。

3. 說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，學生的分別以及學法指導等。

學生情況是教學的重要依據，難點的確定、教法的選擇、課堂訓練的設計都應根據學情而定。

但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。

說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收獲實在的課堂實效。

4. 說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。

問題不在于什么方法最好、什么手段最簡便，而要根據教材的特點、學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。

教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5. 說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為：

① 形成性

② 鞏固性

③ 分層能力訓練

對應解決分別為：

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度

②幫助學生掌握知識

③根據學生掌握情況使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6. 說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構即指教學程序的設計，方法有兩種。

一是將材料按“六說”分六塊一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人支離破碎的印象。

二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。

總之，每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

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上課

把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

老師應該給足學生思考問題的時間

不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印地走，另外還應注意培養學生讀書、思考、做練習認真細致的習慣。新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所適從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們可以這樣：

1. 擺正心態，自然和諧生成，不違背規律，不拔苗助長。

2. 認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不生搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3. 設計問題有針對性，提有價值的問題，提學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4. 根據學生的接受情況隨時調整教學內容、教學環節、教學流程，不要照本宣科、自我陶醉，要每一堂課都樹立：

服務意識——為學生的學習服務

需要意識——為學生的需要服務

生成意識——根據課上發生的情況或某種需要隨機調整

效果意識——力爭讓學生一課一得

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

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聽課

教師聽課應該按下面三個步驟來進行：

課前要有一定的準備工作

聽課中要認真觀察和記錄

聽課后要思考和整理

不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

1. 課堂教學確定怎樣的教學目標？目標在何時采用何種方式呈現？

2. 新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動？

3. 創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？

4. 采用哪些教學方法和教學手段？

5. 設計了哪些教學活動步驟？

6. 使哪些知識系統化？補充哪些知識？

7. 培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？

8. 滲透哪些教學思想？

9. 課堂教學氛圍如何？

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

1. 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中？

2. 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應？

3. 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作？

4. 學生是否經常積極主動地提出問題……

聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

把學生的發展狀況作為評價的關鍵點

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。

學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

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評課

不要面面俱到，要有側重點，從教學目標上分析。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度，所以分析課首先要分析教學目標。

1. 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

2. 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密圍繞目標，為實現目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

從教學程序上分析

1.看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合、怎樣銜接過渡、怎樣安排詳略、怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內容實際、符不符合學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

2. 看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。

它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。

比如計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

比如計算學力不同的學生的活動時間?？磳W力不同的學生活動時間分配是否合理。是否有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象……

從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

1. 看是不是量體裁衣，優選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

2. 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

3. 看教學方法的改革與創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

4. 看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時適當運用投影儀、電子白板等現代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀、板畫嫻熟等）

看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

看操作：看教師運用教具，操作投影、電子白板等熟練程度。

從教學效果上分析

分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

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來源｜光明社教育家

編輯｜智庫君

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