校長去學企業管理，鄉村小學變了？

重慶市墊江縣的五洞小學是一所“鄉村學堂”，從外觀來看，它與其他小學并無不同。可等到下午三點下課鈴響，學校就像一鍋燒開的水，頓時沸騰了起來。操場上的足球隊員做熱身運動，音樂教室傳來音階跌宕的歌聲，戲劇社緊鑼密鼓地排練，機器人社團的學生對著電腦調試程序。

來參觀學習的人常常感嘆，“即使是城里的學校，也未必有這么熱鬧”。在大多數人印象里，鄉村校園往往是僻靜的，這所學校為何能辦得有聲有色？

一所鄉村小學的社團實驗

2023年，當湖光計劃項目調研團隊第一次來到五洞小學時，這所鄉村學校組建的機器人社團已經初具規模。

五洞小學校長李濤介紹，對于一所鄉村小學來說，一沒有完善的硬件設備，二沒有專業的老師，做機器人不是一件容易的事。但是老師們憑著一股不服輸又肯鉆研的勁兒，通過網課自學，自費購買高配電腦，最終克服了很多困難，連續三年在重慶市獲得冠軍。

“當時確實被老師們這種勁頭感染到了，我們項目就開始支持五洞小學。”湖光計劃的負責人李帥說。據介紹，“湖光計劃”是龍湖公益基金會發起的專門服務于鄉村教育的公益項目。為了挖掘鄉村學校真實的需求，找到最需要幫助的學校，李帥一年有三分之一的時間都花在走訪和調研學校上。

李濤與機器人社團學生

2025年暑期，湖光計劃邀請李濤到北京參加AIGC生成式人工智能賦能教育研學營，并與15所鄉村學校骨干教師一起參加“湖光計劃AI公益課”培訓。來自龍湖DT團隊的志愿者們，手把手教鄉村的校長和教師開發適用于自己教育場景的智能體。

和其他教育公益項目相比，湖光計劃最大的特點就是注重人的能力建設，不僅僅關注硬件捐贈或短期培訓，而是設計了一個“校長+教師+學生”三位一體的賦能模式。

李帥分享道，“在調研中我們發現，鄉村學校校長的辦學理念和管理方法，往往會決定學校走怎樣的路。所以我們制定了一個‘影響最有影響力的人’的策略，為鄉村學校定制研發鄉村校長管理工作坊系列課程，將企業OKR、人才九宮格等管理工具經驗遷移到教育實踐領域，助力鄉村學校提升管理效能。通過賦能校長，能夠帶動教師成長，最終惠及學生，形成可持續的良性循環。”

五洞小學的校長李濤就多次參與“湖光計劃”研發的校長管理賦能培訓。“這套培訓課程將企業管理的方法融入鄉村教育中，給我們打開了很多新的視角。比如我從中學習到用項目式思維來做活動，帶領老師們一起復盤，體會比以往深很多”，李濤坦言。

今年夏天，防蚊成為一大熱點。學校的老師們就想到，學校有自己的中草藥種植基地，何不帶著學生親手制作青草膏。老師們提出這一想法后，李濤便將管理賦能培訓課程學到的項目管理方法應用起來，用做項目的思維來做這一活動。

首先設定目標和愿景，帶動學校師生利用自有的中草藥種植基地，設計制作完成一款青草膏。然后通過人才盤點，建立起這一項目的專門團隊，學生們聽說后都很興奮，積極響應，很快就根據各自擅長的領域分工協作，有人負責上網查找配方，有人去采薄荷、艾草等草藥，有人買來包裝的瓶子，還有人設計品牌標簽，高效完成了這款特別的青草膏制作。項目完成后，李濤又帶著老師們對過程進行了復盤，沉淀出經驗和方法。

李濤認為，通過這一次項目式的活動實踐，老師和學生們都從中學習到了很多，每一次實踐都是進步的過程。

用戶思維下的鄉村學校“生存課程”

十年前，王洪春調任巫溪縣城廂小學校長。2021年，“湖光計劃”招募第一批項目學校時，城廂小學就成功入選，王洪春校長多次參與湖光計劃的校長管理賦能課程和名校跟崗研學活動。

“一開始上這個管理賦能課簡直是懵的，但是上著上著就覺得特別有意思。我們管理學校和管理企業，有很多的共性。”王洪春表示，管理賦能培訓課中的用戶思維讓他受到很多啟發。在企業里，用戶思維是看重每一個客戶和員工，從這個角度出發，他為自己的校長角色貼了一個標簽，“我就是服務者，服務于教師、學生和家長”。

王洪春提出了“生存課程”的理念，對于學生來說，在學校掌握一門手藝，這是未來謀生的技能；對于學校而言，一門特色課程就是學校生存發展的關鍵。于是他重新梳理學校現有資源，決定從用戶思維出發打造烙鐵畫課程體系。

烙畫是國家級非物質文化遺產，學生可以在木板、宣紙或是葫蘆上作畫。城廂小學就為三至六年級的學生安排每周兩節烙鐵畫課程，并納入課后服務的時間里，要求六位美術老師全員參與烙鐵畫課的授課，讓教學更規范。

城廂小學學生烙鐵畫作品

不僅如此，當學生的烙鐵畫習作頗有成效之后，王洪春又開始思考校園圍墻外的更多可能。城廂小學是一所典型的鄉鎮小學，大多數家長都住在學校周邊陪讀。王洪春想，可以讓家長一起學習烙畫，這樣既能掌握一門技能，也能陪伴孩子學習。很快城廂小學就與縣婦聯敲定合作，開展“家校共育烙鐵畫培育”，烙鐵畫的社會效益被進一步放大。

讓學生成為學校的共同管理者

巫溪縣的天寶初級中學，是一所被群山環抱的學校。許多家庭為了孩子的長遠發展，都選擇走出大山。那些被留下的學生，卻常常提不起學習的興趣。

面對這一難題，參加“湖光計劃”校長管理賦能培訓后，天寶初級中學校長深受用戶中心視角的啟發，決定轉變辦學思路，讓老師和學生走到臺前，參與校園管理、課堂共創、社團管理，充分發揮他們的主動性。

當“湖光計劃”開放戲劇課程時，天寶初級中學是唯一一所報名的中學。剛開始，家長們都不理解學校的做法，畢竟中考當前學習最重要。校長和老師挨個給家長做思想工作，甚至走很遠的山路去家訪。他們相信，先讓孩子喜歡參與學校的活動、愿意來學校，才會有投入學習的主動性。為了叩開學生的心門，學校還推行跨學科的學習模式，把語文和美術，數學和科學組合，讓知識變得更生動有趣。

這些行動像細雨潤澤了干涸的土地，如同現實版“放牛班的春天”。校園開始有了排練的笑聲、課堂熱烈的討論聲。參加活動的學生們，成績非但沒落下，還顯著提升，一路追到鄉村中學的前列。天寶初級中學不僅入選重慶家校共育優秀學校，還被評為“百姓身邊好學校”。

天寶初級中學獲贈牌匾

李帥表示，當前鄉村教育面臨生源流失、資源短缺、教師老齡化等問題，“湖光計劃”所做的，是通過管理賦能工作坊、名校跟崗研學，為鄉村校長們提供一種新的視角，讓他們可以跳出教育看教育，不斷更新辦學理念與方法。

“湖光計劃”研學活動

同時，“湖光計劃”針對每所學校的特點和需求，讓專家入校為其提供“一校一案”的個性化輔導，并導入心理健康、性教育、音藝美體、科學、AI等多元的優質資源，其目的不是把城市的教育模式照搬進鄉村，而是鼓勵鄉村學校放大自身的亮點，找到合適的發展路徑，催生本校教育創新實踐。

以校長為支點，撬動整所學校的發展，“湖光計劃”將企業管理的方法論，轉化為學校治理的實用方法，再融入教育的溫度與耐心，讓鄉村教育能走向可持續的、開闊的未來。

作者：曾敏婷

編輯：王瀟儀