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寫課,絕不是脫離實踐的額外負擔。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課,課堂會悄然發(fā)生變化。
來源 | 中國教師報
作者 | 陳鋒
浙江省溫州市教育教學研究院
在溫州這片教育沃土上,我目睹了太多投身“寫課”的教師,他們把“好課”寫成“好”文,以寫“好文”促進上好課。
寫課遠不止于技巧的錘煉,更是心靈的滋養(yǎng)與教師職業(yè)生命力的煥發(fā),我確信寫課就是那把能打開專業(yè)精進之門的鑰匙。
回望我的寫課之路,可清晰地分為三個階段,層層推進,指向更深度的反思與更系統(tǒng)的建構。
Part.
01
課后落筆,留存散落的“珍珠”
最初,我的寫課始于教學反思,習慣在課后即時記錄課堂得失。這如同拾取散落的珍珠,雖未成串,卻粒粒珍貴。一次學完磁鐵課,學生小項拿著球形磁鐵好奇地問我:“老師,條形磁鐵有兩極,那這個圓滾滾的磁球該有多少極?它每個面都一樣,是不是處處都是磁極?”我壓下直接告訴答案的沖動,反問:“你的想法很有意思,能說說為什么嗎?”他認真地解釋:“我看它每個方向都長得一樣,應該有很多磁極吧。”我鼓勵他:“你的猜想很有道理,不如去研究看看?”
接下來的幾天,小項真的投入探究中:查資料、設計實驗、動手驗證。最終他興奮地向我匯報:“老師,我發(fā)現磁球雖然看起來勻稱,但只有兩個位置磁力最強!就像地球一樣,也只有兩個主磁極!”看著他眼中閃爍的發(fā)現之光,我深感欣慰——他不僅突破了“形狀決定磁極”的直覺誤區(qū),理解了磁極的本質,更展現了完整的探究過程與實證精神。
我把這次反思貼在備課本上,提醒自己要更關注概念本質與學生的前概念。有人說,寫是為了留存。這些日常即時感悟成為后續(xù)教學最鮮活的參照。后來,我持續(xù)記錄這樣的珍珠,逐漸形成個人的“課堂生成與應對”反思集,成為我教學智慧中的寶貴素材庫。
Part.
02
隨筆深耕,串起教育的“課程鏈”
隨著反思習慣的養(yǎng)成,我進入第二階段,撰寫每周教育隨筆。視角從單節(jié)課延伸至日常教學生活的廣闊田野,記錄那些觸動心靈的故事片段。
為助力教師專業(yè)成長,我在學校推行每周教育隨筆。教美術的謝老師堅持撰寫主題式、系列化的教育隨筆。一節(jié)美術課上,學生小張畫的“武林廣場火燒溫州鞋”的場景刺痛了謝老師,引發(fā)她對溫州鞋過去、現在、未來的思考。一篇篇隨筆不斷誕生,她大膽跨界帶領學生了解溫州“鞋歷史”,希望能讓學生傳承“鞋精神”;后續(xù)她又帶領學生采訪現代鞋企業(yè),了解并講述溫州“鞋故事”;最終她讓學生大膽想象,設計并創(chuàng)造“未來鞋”。一次跨學科主題學習自然而生,學生透過“鞋元素”看見“鞋文化”,解碼在地文化基因。
有人說,寫下即深刻。通過每周隨筆,謝老師將零散的教學事件編織成有脈絡的“課程鏈”,這份深耕孕育出跨學科主題學習校本課程《路在鞋下》,榮獲市精品課程一等獎及全國項目化StarT二等獎。
Part.
03
專業(yè)凝練,構建思想的“坐標系”
崗位變動后,我的首要任務轉為引領溫州市小學科學教師的專業(yè)發(fā)展。同時,我的寫課實踐也步入第三階段——撰寫專業(yè)文章。這一階段要求跳出具體課例或事件,進行系統(tǒng)梳理與理論觀照,將實踐經驗淬煉成可遷移的教育智慧。
我非常認同浙江師范大學副教授王國均的觀點:教師通過寫課可以“寫”短自己的成長期,“寫”長自己的成熟期,讓自己的專業(yè)人生獲得最大限度的增值。
最近一次寫課故事的主人公徐老師,便是一位來自農村的小學科學教師。他滿懷教學熱忱,卻常苦于難以將理念轉化為行動。為此,我建議他嘗試寫課。徐老師積極響應,從模仿起步,逐漸走向自主創(chuàng)新。我仔細閱讀了他“好課成好文”的初稿,提出了一些具體修改建議。經過一個月的反復打磨,他的教學論文脫胎換骨,最終榮獲省一等獎。
寫課,絕不是脫離實踐的額外負擔。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課,課堂會悄然發(fā)生變化。備課時,我們會不自覺地問自己:“這個板塊的設計意圖是什么?”當課堂上出現意料之外的學生反應,我們也能敏銳捕捉:“這個環(huán)節(jié)有何價值?”課后梳理時,我們又會進一步追問:“今天的實踐能為我持續(xù)的反思主題帶來哪些新啟發(fā)?”這樣的追問多了,自然會拉伸自己的思考。
在溫州,我和團隊見證過太多因寫課而蝶變的教師。他們筆下流淌的是課堂的溫度、教育的智慧,更是對專業(yè)的敬畏與追求。提筆寫吧,記錄下課堂上每一次思維的碰撞、每一次成長的拔節(jié),讓寫課成為專業(yè)生涯中最深沉的回響,照亮每一間教室通往未來的路。
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編輯 | 皮皮兵不皮
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