一位教研員的寫課三重門

寫課，絕不是脫離實踐的額外負擔。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課，課堂會悄然發(fā)生變化。

來源 | 中國教師報

作者 | 陳鋒
浙江省溫州市教育教學研究院

在溫州這片教育沃土上，我目睹了太多投身“寫課”的教師，他們把“好課”寫成“好”文，以寫“好文”促進上好課。

寫課遠不止于技巧的錘煉，更是心靈的滋養(yǎng)與教師職業(yè)生命力的煥發(fā)，我確信寫課就是那把能打開專業(yè)精進之門的鑰匙。

回望我的寫課之路，可清晰地分為三個階段，層層推進，指向更深度的反思與更系統(tǒng)的建構。

Part.

01

課后落筆，留存散落的“珍珠”

最初，我的寫課始于教學反思，習慣在課后即時記錄課堂得失。這如同拾取散落的珍珠，雖未成串，卻粒粒珍貴。一次學完磁鐵課，學生小項拿著球形磁鐵好奇地問我：“老師，條形磁鐵有兩極，那這個圓滾滾的磁球該有多少極？它每個面都一樣，是不是處處都是磁極？”我壓下直接告訴答案的沖動，反問：“你的想法很有意思，能說說為什么嗎？”他認真地解釋：“我看它每個方向都長得一樣，應該有很多磁極吧。”我鼓勵他：“你的猜想很有道理，不如去研究看看？”

接下來的幾天，小項真的投入探究中：查資料、設計實驗、動手驗證。最終他興奮地向我匯報：“老師，我發(fā)現磁球雖然看起來勻稱，但只有兩個位置磁力最強！就像地球一樣，也只有兩個主磁極！”看著他眼中閃爍的發(fā)現之光，我深感欣慰——他不僅突破了“形狀決定磁極”的直覺誤區(qū)，理解了磁極的本質，更展現了完整的探究過程與實證精神。

我把這次反思貼在備課本上，提醒自己要更關注概念本質與學生的前概念。有人說，寫是為了留存。這些日常即時感悟成為后續(xù)教學最鮮活的參照。后來，我持續(xù)記錄這樣的珍珠，逐漸形成個人的“課堂生成與應對”反思集，成為我教學智慧中的寶貴素材庫。

Part.

02

隨筆深耕，串起教育的“課程鏈”

隨著反思習慣的養(yǎng)成，我進入第二階段，撰寫每周教育隨筆。視角從單節(jié)課延伸至日常教學生活的廣闊田野，記錄那些觸動心靈的故事片段。

為助力教師專業(yè)成長，我在學校推行每周教育隨筆。教美術的謝老師堅持撰寫主題式、系列化的教育隨筆。一節(jié)美術課上，學生小張畫的“武林廣場火燒溫州鞋”的場景刺痛了謝老師，引發(fā)她對溫州鞋過去、現在、未來的思考。一篇篇隨筆不斷誕生，她大膽跨界帶領學生了解溫州“鞋歷史”，希望能讓學生傳承“鞋精神”；后續(xù)她又帶領學生采訪現代鞋企業(yè)，了解并講述溫州“鞋故事”；最終她讓學生大膽想象，設計并創(chuàng)造“未來鞋”。一次跨學科主題學習自然而生，學生透過“鞋元素”看見“鞋文化”，解碼在地文化基因。

有人說，寫下即深刻。通過每周隨筆，謝老師將零散的教學事件編織成有脈絡的“課程鏈”，這份深耕孕育出跨學科主題學習校本課程《路在鞋下》，榮獲市精品課程一等獎及全國項目化StarT二等獎。

Part.

03

專業(yè)凝練，構建思想的“坐標系”

崗位變動后，我的首要任務轉為引領溫州市小學科學教師的專業(yè)發(fā)展。同時，我的寫課實踐也步入第三階段——撰寫專業(yè)文章。這一階段要求跳出具體課例或事件，進行系統(tǒng)梳理與理論觀照，將實踐經驗淬煉成可遷移的教育智慧。

我非常認同浙江師范大學副教授王國均的觀點：教師通過寫課可以“寫”短自己的成長期，“寫”長自己的成熟期，讓自己的專業(yè)人生獲得最大限度的增值。

最近一次寫課故事的主人公徐老師，便是一位來自農村的小學科學教師。他滿懷教學熱忱，卻常苦于難以將理念轉化為行動。為此，我建議他嘗試寫課。徐老師積極響應，從模仿起步，逐漸走向自主創(chuàng)新。我仔細閱讀了他“好課成好文”的初稿，提出了一些具體修改建議。經過一個月的反復打磨，他的教學論文脫胎換骨，最終榮獲省一等獎。

寫課，絕不是脫離實踐的額外負擔。帶著寫課的思維去備課、上課、觀課，課堂會悄然發(fā)生變化。備課時，我們會不自覺地問自己：“這個板塊的設計意圖是什么？”當課堂上出現意料之外的學生反應，我們也能敏銳捕捉：“這個環(huán)節(jié)有何價值？”課后梳理時，我們又會進一步追問：“今天的實踐能為我持續(xù)的反思主題帶來哪些新啟發(fā)？”這樣的追問多了，自然會拉伸自己的思考。

在溫州，我和團隊見證過太多因寫課而蝶變的教師。他們筆下流淌的是課堂的溫度、教育的智慧，更是對專業(yè)的敬畏與追求。提筆寫吧，記錄下課堂上每一次思維的碰撞、每一次成長的拔節(jié)，讓寫課成為專業(yè)生涯中最深沉的回響，照亮每一間教室通往未來的路。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）