劉偉：校長要走進課堂

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教育工作者都清楚，學校的中心工作是教學，課堂是保證并提高教學質量的主陣地。一所學校，如果校長對課堂教學漠不關心、袖手旁觀，沒有一定的課程領導力、教學領導力，那么這位校長肯定不是專業意義上的好校長，很可能是一名不懂教學專業的校長，甚至是一位政客。

校長遠離課堂，不關注課堂，不深入課堂，不指導課堂，沒有課堂領導力，就沒有教學領導力，換句話說，學校的中心工作沒干好，其他工作干的再多，對教學質量并沒有多少促進作用。這樣的校長顯然是不合格的，學校肯定辦不好，教學質量也無從談起。

教育與教學管理的專業性很強，崗位要求校長要懂業務，在業務上應做到懂學生、懂教師、懂教學、懂家長、懂政策。關注課堂，深入課堂，走進師生，是現代學校管理和教育領導力的核心體現。這樣做，管理與引導的效益才會更高。因此，校長要將課堂領導力視為第一要務，緊盯課堂教學，堅持以聽評課作為領導教學的重要抓手，推動課堂教學變革，重構課堂生態。

我們認為，校長關注課堂、走進課堂，對教師的教學、學生的學習、學校文化的營建、校長素質與決策能力的提升等維度都有重要意義。

1

對教師而言：

專業賦能，促進成長

校長走進課堂、關注課堂，教師群體會強烈感受到，自己從“被管理”到“被引領”與“被賦能”。

1.了解實際發現問題：課堂是教學的主陣地，校長走進課堂，能夠直接觀察到教師的教學過程，包括教學方法的運用、教學環節的設計、師生之間的互動等，從而準確了解每位教師的教學水平和教學風格。

通過聽課，校長可以及時發現教學中存在的問題，如教學內容是否合理、教學進度是否得當、教學效果是否優良等。對學生在課堂上的表現，如參與度、注意力、學習困難等，校長也能有直觀的認識，以便針對性地采取措施加以調整與解決。

2.提供反饋給予指導：校長是學校的“首席教師”。通過聽課、評課，校長能直觀地了解教師的教學水平、課堂管理能力和對教材的把握程度，從而給出具有針對性的、建設性的反饋，幫助教師改進教學。

3.引領教師專業成長：校長通過聽課，能夠了解每位教師的專業優勢和不足，課后與教師進行深入的交流和反饋，肯定教師的優點和亮點，同時針對教學中存在的問題提出具體的改進措施、建議和指導，促進教師不斷提升教學能力和專業水平。一個懂教學、能上課的校長，在指導教師教學、進行教學決策時，會更有底氣和說服力，其提出的建議與指導更能切中要害，容易被教師接受。

校長通過聽評課，還能發現老師的教學亮點，看到老師普遍存在的問題與不足等。對教學亮點，及時幫助他們總結、發揚，在全體教師中介紹并推廣；對共性與個性方面的問題與不足，及時指出并提出改進建議，就某一（某些）不足實施跟蹤聽評課，幫助教師不斷提升課堂教學能力。

校長通過深入課堂，能夠識別出有潛質、有創新精神的優秀教師，為他們提供更多展示和發展的機會。發現老師的閃光點和創新實踐，樹立教學典范，可以及時給予肯定和推廣，形成“鯰魚效應”，激發整個教師隊伍的激情與活力，提升教師的職業成就感和幸福感。

4.體現尊重與支持：當校長愿意花時間走進教師的課堂，這本身就是一個強烈的信號，表明其尊重教師的專業工作，關注教學一線，可以極大地提升教師的歸屬感和被認同感。

5.推動教學教研改革：作為學校發展的引領者，校長需要深入了解課程改革的理念和要求，并將其落實到學校的教學實踐中。走進課堂可以讓校長親身感受改革在實際教學中的實施情況，了解老師和學生對改革的接受程度和遇到的困難，從而更好地把握改革方向，調整與完善改革方案，確保課程改革的方向正確、措施有效。

在課堂觀察中，校長可以發現教師在教學過程中的創新做法和成功經驗，及時給予肯定和推廣，激發教師的創新熱情和積極性，促進教學創新。同時，校長也可以將自己在教育教學改革方面的思考和理念傳遞給教師，鼓勵教師嘗試新的教學模式和方法，推動課堂教學的創新發展。實際上，校長聽評課次數多了以后，平時表達滲透的教學理念、課堂解構會被教師慢慢理解并接受，并轉化為個人的自覺行動，從而達到了引領教學改革的目的。

校長走進課堂，積極參與聽評課活動，能夠向教師傳遞學校對教學教研工作的重視，營造良好的教研氛圍，激發老師參與教學研究和教學改革的積極性。校長還可以組織教師開展基于課堂觀察的教學研討活動，引導教師共同分析課堂教學中存在的問題，分享教學經驗和教學成果，營造良好的教學研究氛圍，促進教師團隊的整體發展與進步。

2

對學生而言：

關注狀態，促進成長

校長最核心的工作就是走進課堂，這本身就向全體學生傳遞一個強烈信息：在學校里，課堂和學習是最重要的事情。這種價值導向對營造良好的學風至關重要。

1.直接了解學習狀態：課堂是學生學習的主要場所，校長只有親臨現場，才能看到學生是否真正在參與、在思考、在享受學習，才能聽到學生最真實的想法和困惑。通過與學生的互動交流，能極大地拉近師生距離，校長可以與學生建立良好的關系，增強學生對學校和校長的信任感和歸屬感。

2.保障學生全面發展：除了知識學習，校長還可以觀察學生的課堂行為、小組合作、情緒狀態等，從而更全面準確地把握學生的學習與成長狀況，為學校的德育、體育、美育等工作提供決策依據，及時調整學校的教育教學策略，優化課程設置和教學安排，為學生提供更加豐富多彩的學習機會和資源，促進學生的全面發展和個性成長。

3

對校長而言：

保持專業敏感，助力決策科學

班級、課堂就是教育者的星辰大海。學生的學習負擔、課堂參與度，教師的專業水平、工作狀態和困惑，都能在課堂中得到最真實的反映。校長通過親自上課、聽課、評課，能最直接地了解當前課堂的生態，提升領導力的專業性與權威性。

1.保持教育者本色：做校長搞管理，需要不斷增強教育洞察力。校長事務繁忙，容易陷入文山會海。而堅持走進課堂，是擺脫“官僚化”、防止自己與教育教學核心工作脫節的有效方式。通過課堂觀察，能讓自己始終保持一個教育者的初心和敏感，了解教育教學的最新動態和發展趨勢，從而不斷拓寬自己的教育視野，增強對教育教學規律的認識和把握能力。

2.獲取決策信息：學校的任何改革，無論是課程改革、教學評價改革還是教育信息化建設，都必須基于真實的課堂情況。決策的依據在課堂，也是一種“沉下去”的領導方式，校長在課堂中看到的問題、發現的亮點，是制定科學決策最可靠的基礎。

3.增強決策效果：校長在課堂上獲取的第一手信息，是學校管理決策的重要依據。了解教學實際情況后，校長能夠讓學校的管理決策更加符合教學實際和師生的需求，提高了管理決策的科學性和有效性，推動了學校各項工作的順利開展。

4

對學校文化而言：

營造教學教研學術共同體

1.塑造“以教學為中心”的學校文化：校長的行為是學校文化的風向標。當校長的時間、精力和關注點都聚焦于課堂時，全校的工作重心自然會向教育教學傾斜，行政、后勤等部門也會更好地為教學一線服務。

2.傳遞“教學是核心工作”的價值觀：校長頻繁地出現在課堂，會向全體師生清晰地傳遞一個信息：在這所學校里，教學教研和學習是最重要、最受關注的事情，有助于在學校內部形成重視教學、研究教學的積極氛圍。

3.構建開放互學的教研文化：當校長以“同事”和“學習者”的身份走進課堂，與教師共同研討教學問題時，利于打破行政層級，建立一種基于專業對話的、平等的伙伴關系，那么教師之間互相聽課、評課也會變得更加自然和普遍。有助于打破教師“孤軍奮戰”的局面，促進形成一個開放、透明、共同追求專業卓越的學術共同體。

4.及時發現并解決系統性問題：在課堂中發現的共性問題（如師生遇到的教學困難、某種教學資源的匱乏等），可以迅速上升到學校層面，進行系統性的研判和解決，實現管理服務的自我完善和持續改進。

5

結語與寄語：

講究做法，致力領航

1.校長走不進課堂現象解析：校長走進課堂是學校管理和教育理念的深刻變革。放眼我們的中小學校長，有幾人做到了走進課堂？有幾人做到了老師的老師？事實是不僅校長不教課，很多副校長等校級領導也不教課。沒有高水平的校長，沒有高水平校長培養指導出來的高水平教師，教學質量怎能提高！

好多校長以種種理由走不進課堂，不敢走進課堂，這一現象是否可以這樣解釋，這類校長對課堂教學幾乎一竅不通，沒有自己的理解與見解，不能、不敢指導教師的教學教研，因此只能遠離（甚至是逃避）課堂，這樣別人反而發現不了他的不專業，更利于自己混下去？

2.爭做既懂教學業務又善行政管理的校長：一般意義上說，校長至少應同時具備行政管理能力和教學專業領導能力。只擅長行政管理而不懂教學業務，俗稱“不懂行”，這樣的校長只能跟著慣性走，不敢決策，僅起大事的拍板作用，只是把舵，不能領航，因而容易被同事糊弄，在同事中間沒有說服力沒有影響力，甚至被同事看不起；只懂教學業務而不善行政管理，這樣的校長往往壓不住陣腳，遇到棘手的人和事往往束手無策，無法應對；既懂教學業務又善行政管理，這樣的校長做起領導管理工作可以說游刃有余、舉重若輕，辦法措施且有很強的針對性，工作效果往往較好，因而深受同事信服信賴，堪稱業務型管理人才。希望校長們向著既懂教學業務又善行政管理的目標努力。

3.走進課堂，致力領航：校長應首先是教師。校長走進課堂，首先應該教一門課，不能丟了上課的感覺，這樣才有發言權，講話才能準確專業與適時。而教學領導力的重要體現就該是堅守“課比天大”，親自上課，關注課堂。校長堅持教一門課，還有一個效應，即影響引領其他校級領導與校長一樣教課。

校長深入課堂，要走向專業的聽評課。校長的聽評課不是行政檢查，應是專業對話，不是找不足，應是尋最優。診斷課引導幫助新教師，研討課培養業務骨干，示范課樹立標桿，推廣經驗。觀察教學時，要看學生參與度、看教師引導力、看課堂文化場。評課時，應能精確地發現教師教學的閃光點，精準地指出需要再打磨的生長點，提供資源及平臺助力教師進步。

校長走進課堂，就要時常巡堂查課，就要參與聽評課活動。要做到尊重教師，不應推門聽課，要跟隨聽評課團隊活動，即使校長打算聽哪位老師的課，也要聯系學科組長并提前通知被聽課老師。評課時應讓講課老師充分表達這節課的設計理念，這節課的得失，然后再與老師共同探討精教巧教之策略，與老師們共同尋找指導學生樂學巧學的方法與技巧，努力做到聽課、評課、研討、指導。當然，校長還要注意走進課堂的姿態與目的（平實低調、觀察了解、探討指導），帶著正確的理念去聽評課，不能對老師的課堂教學橫加干涉指責，不能要求老師必須這樣做，不能那樣做，把自己的理解、理念強加于人，給老師帶來不必要的困惑與壓力。

總之，中小學校長走進課堂，其深遠意義在于實現“三個回歸”：角色的回歸，從行政事務的“經理”回歸教育教學的“領導者”和“專家”；重心的回歸，確保學校一切工作都能圍繞“教學”這個核心展開；價值的回歸，重申教育的本質是“育人”，而課堂是育人的主陣地。校長走進課堂，是實現“教育家辦學”的必然要求，它連接了學校的領導層與執行層、決策與現場、理念與實踐。

一個經常出現在課堂里的校長，更有可能成為一位懂教學、懂教師、懂學生，并能夠引領學校走向高質量發展的真正意義上的教育領導者。真誠希望我們的中小學校長增強學習意識、實踐意識，學習借鑒，大膽實踐，不斷積累行政管理、專業領導經驗，逐步豐富完善自己，盡快成長為業務型的管理人才，歷經稱職、優秀，最后走向卓越。

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來源｜政理實

作者｜劉偉

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

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