把團隊建設作為教研提質的原動力

　　山東省青州市旗城學校是一所九年一貫制學校，近年來辦學規模越來越大，學校立足實際，堅持問題與需求導向，把教研隊伍建設作為原動力，構建了一套系統推進學校教育教學提質的教研工作體系。

　　打造學習型教師團隊

　　學校組建以校級干部為核心、各級團隊為依托的學習型教研隊伍，建立專家引領下的校本培訓機制，形成了一支理念先進、專業扎實的優質師資隊伍。

　　一是“一把手”領航示范教研活動。在旗城，校長是學校教研的第一責任人，校級領導干部親自謀劃、督導，深入教學第一線、帶頭上公開課；學校成立教科研中心，全方位謀劃教研工作組織架構、推進形式、保障路徑等。

　　二是“首席教師”夯實教研活動基礎。學校集結骨干教師成立學科首席教師工作坊，構建“專家教師—首席教師—骨干教師—一般教師”四級聯動教研體系，健全“學、研、用、評、展”多維立體模式。同時，引領和帶動學科教研組、備課組強化課題研究，提煉研究成果，實現教研經驗向科研成果轉化。

　　三是“青葵學院”激發青年教研活力。學校成立“青葵學院”，構建“1＋3＋X”發展模型，建立“跨同伴互助圈、跨學科互助圈、跨時空學習圈”，開展青藍工程、主題式教研沙龍、讀書分享會、青年論壇等活動，為青年教師搭建成長平臺。

　　構建“六階”教研模式

　　聚焦教研精準性不強、培訓專業性不高、管理統領性不足等難題，學校強調學思踐悟，構建“六階”教研模式。

　　一是沉浸式每日教研。學校堅持每天半小時、定地點、定時間、定主講人、全員參與，研究每日班級管理和學科教學中的微問題。

　　二是半日無課深教研。年級學科組每周固定半天開展一次大教研，“聽、評、學、研”結合打造“相約二三四”校本教研品牌，依托“課前前置性自學單、課內探究性評價單、課后拓展性作業單”這“問學三單”，按照“自主備課—輪流主講—導師指導—自由發言—答疑解惑”的流程開展集體備課和研討，重點研究評價任務和學習活動的設計。

　　三是主題式大教研。學校以全年級同學科備課組為活動單元，打破年級壁壘，集中對本學科國家課程方案、課程標準、教材進行全面通研。

　　四是學術性“半月談”。學校圍繞班級管理、教研教學、育人隊伍建設三個維度，打破學科界限召開學術性“半月談”，總結提升一日常規、激情早讀、有效延時等管理措施，提煉育人經驗。

　　五是管理型班主任論壇。以年級為單位，每月開展管理型班主任論壇，設立班主任工作坊，開展全體班主任培訓、專題講座、班級管理案例研討、優秀班級現場教學觀摩等活動。

　　六是開放式干部大講堂。學校嚴格干部“選育管用”各環節，健全發現儲備、培養鍛煉、選拔使用和管理監督4項機制，常態化開展“干部大講堂”。3年來，1人被評為齊魯名師，15人被評為濰坊市學科育人能手或學科領軍人才，5人成為濰坊市領軍校長、書記培養人選。

　　研究與實踐雙向奔赴

　　學校教研工作瞄準課堂、課程兩大核心要素，堅持“邊研究、邊總結、邊實踐”，為學校教育教學積勢賦能。

　　一是形成范式學程案。學校成立“學程優化”工作坊，踐行新課標，立足大單元，實現了“學教評一體化”單元教學設計從1.0版到3.0版的迭代升級，形成了“KUD”（事實性知識+概念性知識+方法性知識和價值性知識）范式的學程案。

　　二是構建問學互助課堂。學校以“問學三單”為載體，開展“導學—獨學—互學—深學—評學”等“五學”學習活動，構建“問題式評價任務”導學和“一幫一”“小先生制”互幫互學的“問學互助”課堂，實現課堂教學重構、學程評價重置。

　　三是開發校本多元課程。學校開發面向全體的“藝體健康”“自然科學”等五大類基礎型課程、面向群體的“主題教育”“社團課程”等七大類拓展型課程、面向個體的“藝體競技”“職業生涯”等六大類探究型課程，實現課程可視化、進階化。其中，激情勵志校本課程、“新六藝”校本課程、“八禮”教育課程已成為學校品牌。學校成立課程保障小組，根據實際效果動態調整課程結構，以“項目化學習＋高質量培訓”雙路徑推動課程實施。

　　四是攻堅校本課題研究。針對課題研究中存在的內容抽象、手段單一、指導性弱等問題，教科研中心圍繞課堂品牌創建、師生自主成長、校園文化深化三大領域，定期調度研究進程，用階段性成果反哺課堂，學年末形成可復制、可推廣的標志性成果。學校課題研究路徑初步形成，教師專業提升、課題研究、論文撰寫蔚然成風。

　　3年來，學校完成45項省市縣各級課題結題，21項各級各類課題立項在研，48名教師先后在省級以上刊物發表論文，實現了團隊建設與教研成果的“雙豐收”。

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《中國教育報》2025年12月04日 第03版

作者：崔國立 崔志超