中小學(xué)如何提升校本課程質(zhì)量

浙江省溫州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生開心地品嘗自己燒制的菜肴。通訊員 劉吉利 攝

　　校本課程不僅是“國家、地方、學(xué)校”三級課程體系中的有機(jī)組成部分，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展、學(xué)生個性成長，彰顯教育多樣性與生命力的關(guān)鍵要素。如何提升校本課程質(zhì)量，是每位學(xué)校管理者尤其是校長必須深入思考的必答題。

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　　做好頂層設(shè)計

　　筑牢校本課程開發(fā)根基

　　校本課程開發(fā)是校本課程建設(shè)的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，直接決定課程質(zhì)量。校長需從三方面做好頂層設(shè)計，切實(shí)保障開發(fā)成效。

　　制定規(guī)劃，明確方向與框架。校本課程開發(fā)要以清晰的藍(lán)圖為引領(lǐng)，避免陷入各自為政、零敲碎打的困境。這份規(guī)劃首先要闡明學(xué)校的課程哲學(xué)，圍繞辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和文化傳統(tǒng)，明確校本課程的價值追求和核心理念。其次，要設(shè)定可具體測量、切實(shí)可行的課程目標(biāo)，將育人理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。最后，系統(tǒng)架構(gòu)校本課程的體系與圖譜，界定校本課程與國家課程、地方課程的關(guān)系，明確其定位，同時直觀呈現(xiàn)課程的門類、層級、關(guān)聯(lián)及必修、選修等路徑，形成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的課程群落。

　　編寫指南，提供方法與工具。課程開發(fā)具有較高專業(yè)門檻，編制實(shí)用的“校本課程開發(fā)指南”，能為一線教師提供“說明書”與“工具箱”。指南需覆蓋全流程：指導(dǎo)教師基于學(xué)校課程規(guī)劃、學(xué)生需求、教師特長等開展前期調(diào)研；明確規(guī)范的“課程綱要”撰寫要求，細(xì)化課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價；指引選擇與編制學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料；提供過程性評價與終結(jié)性評價的方案設(shè)計思路，以評估學(xué)習(xí)成效。指南中應(yīng)納入模板范本、案例分析、工具清單等要素，以便降低開發(fā)難度，提升課程開發(fā)的規(guī)范度與專業(yè)水準(zhǔn)。

　　組織論證，嚴(yán)把課程準(zhǔn)入關(guān)。建立貫穿課程開發(fā)全過程的質(zhì)量論證、審議機(jī)制，是從源頭上避免質(zhì)量低劣課程進(jìn)入課堂的關(guān)鍵。課程開發(fā)前，學(xué)校應(yīng)對教師提交的“課程開發(fā)方案”進(jìn)行論證，審視其目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、資源準(zhǔn)備以及評價設(shè)計，守住質(zhì)量門檻。課程實(shí)施中，應(yīng)對教材、學(xué)案、課件等課程資料進(jìn)行審議，確保內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)、貼近學(xué)生實(shí)際。論證審議團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由學(xué)校管理者、課程開發(fā)者、校內(nèi)外專家以及學(xué)生代表組成，確保視角多元、評價客觀。

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　　注重過程管理

　　優(yōu)化校本課程實(shí)施

　　要讓課程真正惠及學(xué)生，加強(qiáng)課程實(shí)施的過程管理十分關(guān)鍵。唯有通過精細(xì)的過程管理，才能將靜態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)、富有生命力的教育實(shí)踐。

　　精研實(shí)施方案，夯實(shí)實(shí)施根基。課程實(shí)施的起點(diǎn)，絕非教師的即興發(fā)揮，而是一份深思熟慮的課程實(shí)施方案。課程實(shí)施方案的質(zhì)量直接決定了實(shí)施的規(guī)范性與有效性。為此，校長需精心引導(dǎo)、嚴(yán)格要求教師寫好課程實(shí)施方案，詳盡闡述本課程的具體目標(biāo)、核心內(nèi)容模塊、教學(xué)方法策略、課時安排、評價方式等要素，進(jìn)而繪制課程實(shí)施的路線圖。

　　動態(tài)監(jiān)測過程，驅(qū)動教學(xué)改進(jìn)。課程實(shí)施是動態(tài)的過程，常態(tài)化、制度化的過程監(jiān)測至關(guān)重要。一是設(shè)計專業(yè)的課堂觀察工具，組織教學(xué)管理人員或同行教師進(jìn)行課堂觀察，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、師生互動質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況；二是定期通過學(xué)生問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談，聽取學(xué)生對課程興趣度、難易感受及收獲的反饋；三是建立課程實(shí)施情況匯報與研討制度，在交流中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　強(qiáng)化系統(tǒng)保障，為教師賦能。課程順利實(shí)施離不開學(xué)校在資源、平臺與能力建設(shè)上的堅實(shí)保障。學(xué)校應(yīng)主動配齊場地、器材、資料、設(shè)備等必需教學(xué)資源，圍繞課程實(shí)施中的共性問題與特定需求，開展專題教研活動與教師培訓(xùn)，同時建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，將教師在校本課程實(shí)施中的投入與成效納入績效考核、評優(yōu)評先體系，激發(fā)其內(nèi)在動力。

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　　加強(qiáng)效果評估

　　推動校本課程改進(jìn)

　　評估與反饋是校本課程建設(shè)的重要閉環(huán)，它如同體檢般通過數(shù)據(jù)采集、分析判斷提出改進(jìn)建議，確保校本課程達(dá)成育人目標(biāo)。

　　建立科學(xué)評估體系，綜合評判課程質(zhì)量。校本課程質(zhì)量評估應(yīng)超越單一的分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，凸顯三大特征。一是評估指標(biāo)綜合化，評估指標(biāo)要全面覆蓋開發(fā)與實(shí)施全流程，既關(guān)注課程目標(biāo)的科學(xué)性、內(nèi)容的適切性，更要通過課堂觀察、學(xué)生作品、項(xiàng)目實(shí)踐等，評估其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與個性發(fā)展上的實(shí)效。二是評估主體多樣性，吸納學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長以及同行專家參與，將學(xué)生的反饋和同行專家的判斷作為課程優(yōu)化的核心依據(jù)。三是評估貫穿全過程，摒棄“期末終審”模式，通過前期診斷、中期問卷、期末成績、追蹤調(diào)查等方式，持續(xù)收集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析研判，并將結(jié)果及時反饋給教師，用于課程改進(jìn)。

　　依托數(shù)據(jù)技術(shù)，生成精準(zhǔn)畫像。學(xué)校可以借助校本課程管理平臺或?qū)I(yè)工具，整合分析專家評審、學(xué)生反饋、學(xué)業(yè)成果等數(shù)據(jù)，為每門校本課程和每位任課教師生成清晰的“課程質(zhì)量畫像”和“教學(xué)效果畫像”，直觀展示課程的優(yōu)勢與特色，精準(zhǔn)地分析其薄弱環(huán)節(jié)與改進(jìn)方向。

　　立足評估結(jié)果，推動課程動態(tài)迭代。評估的終極目的是改進(jìn)。獲得精準(zhǔn)的畫像后，課程建設(shè)要進(jìn)入動態(tài)更新的循環(huán)：迭代內(nèi)容目標(biāo)，結(jié)合社會發(fā)展、知識更新與學(xué)生反饋，調(diào)整優(yōu)化課程內(nèi)容與目標(biāo)；升級教學(xué)方法，針對評估中發(fā)現(xiàn)的教與學(xué)的問題，采用更加有效的教學(xué)策略；革新評價方式，圍繞素養(yǎng)的測評設(shè)計更具過程性、表現(xiàn)性、綜合性的評價方案；同步升級教學(xué)資源與教研活動，圍繞課程改進(jìn)中的核心問題組織專題教研。對內(nèi)容陳舊、參與度低的課程，要限期整改或果斷淘汰。只有不斷保持自我進(jìn)化，才能讓校本課程建設(shè)從“靜態(tài)成品”走向“動態(tài)優(yōu)化”。

　　提升校本課程質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，校長需高度重視、親力統(tǒng)籌，構(gòu)建科學(xué)完善的質(zhì)量管控體系，不斷提升課程育人水平，推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

　　（作者單位分別系浙江省杭州市教育科學(xué)研究院、浙江省杭州市澎致小學(xué)，本文系2025年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“協(xié)商式課程審議：共生視域下小學(xué)課程質(zhì)量提升的路徑探索”[編號：2025SC002]的階段性成果）

《中國教育報》2025年12月05日 第06版

作者：陳萬勇 徐越