警惕“情感聯(lián)結(jié)弱化”！不卷分?jǐn)?shù)卷“情商”？全國(guó)近千所學(xué)校悄悄在做這件事……

ai時(shí)代，究竟什么是“人之為人”的獨(dú)特能力？如何讓孩子成長(zhǎng)為內(nèi)心豐盈、精神堅(jiān)韌、有溫度也有深度的個(gè)體？

12月6日至7日，全國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)千校聯(lián)盟第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)在華東師范大學(xué)舉辦。

與會(huì)專家指出，全球教育正在發(fā)生一場(chǎng)“情感轉(zhuǎn)向”，相比顯性的學(xué)業(yè)成績(jī)，隱性的社會(huì)與情感能力日益成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

本屆年會(huì)上，聯(lián)盟正式提出了立足中國(guó)教育實(shí)踐的“五指育人模式”。這一模式目前正在全國(guó)近千所中小學(xué)中悄然落地，逐步鋪開……

這張“豎起大拇指點(diǎn)贊”的手勢(shì)圖中，五根手指分別代表五種能力：

情緒力：意味著在壓力面前保持從容與穩(wěn)定，始終以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。

共情力：代表著真誠(chéng)地關(guān)注他人，用心傾聽、理解對(duì)方的感受，并自然做到換位思考。

合作力：指的是能夠主動(dòng)靠近他人，通過有效溝通與積極互動(dòng)融入群體，在協(xié)作中化解分歧、促成共識(shí)。

責(zé)任力：是言行一致、信守承諾的擔(dān)當(dāng)，也是對(duì)自我、他人與社會(huì)主動(dòng)負(fù)起責(zé)任的態(tài)度。

創(chuàng)造力：源于對(duì)多樣性與新奇事物的好奇與接納，以開放心態(tài)看待不同觀點(diǎn)與文化。

最為關(guān)鍵的是，在專家們看來，這些能力才是青少年邁向美好生活的關(guān)鍵能力。

千校聯(lián)盟探索培養(yǎng)孩子情感能力

“2023年由華東師范大學(xué)牽頭成立了全國(guó)青少年社會(huì)情感能力千校聯(lián)盟，得到了包括全國(guó)中小學(xué)的熱烈響應(yīng)，為共同探索社會(huì)情感能力的本土經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐提供了一個(gè)重要平臺(tái)。”據(jù)華東師范大學(xué)副校長(zhǎng)戴立益介紹，華東師范大學(xué)社會(huì)情感能力科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)深耕社會(huì)情感能力的理論創(chuàng)新和實(shí)證研究，不僅連續(xù)三次參與了經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織青少年社會(huì)情感能力全球大規(guī)模測(cè)評(píng)項(xiàng)目，更重要的是探索構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的社會(huì)情感能力話語體系和實(shí)踐模式。

“虛擬世界與各類智能體極大地拓展了我們的交往時(shí)空，‘天涯若比鄰’已成為現(xiàn)實(shí)。但另一方面，這也催生了新的人際交往現(xiàn)實(shí)與問題。”華東師范大學(xué)教育學(xué)部主任、終身教授袁振國(guó)認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中人與人之間的關(guān)系正在變得更加微妙且復(fù)雜，尤其值得關(guān)注的是，不少青少年表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)人際交往興趣的淡化，甚至出現(xiàn)“社恐”傾向。他認(rèn)為，這一現(xiàn)象凸顯了在智能時(shí)代加強(qiáng)青少年社會(huì)情感能力培養(yǎng)的緊迫性。

近3年來，全國(guó)近千所中小學(xué)校在千校聯(lián)盟的引領(lǐng)下，開展社會(huì)與情感能力培養(yǎng)方面的主動(dòng)探索，取得了豐碩的實(shí)踐成果。

此次年會(huì)案例征集共收到全國(guó)各地學(xué)校提交的300余份實(shí)踐案例，覆蓋21個(gè)省份，其中85份具有代表性、創(chuàng)新性的案例被遴選為典型實(shí)踐范例，集中展現(xiàn)了全國(guó)基層學(xué)校在該領(lǐng)域內(nèi)容豐富、各具特色的真實(shí)行動(dòng)與有效經(jīng)驗(yàn)。

“五指育人模式”關(guān)注孩子幸福力

在成果發(fā)布會(huì)上，華東師范大學(xué)社會(huì)與情感能力研究中心主任、千校聯(lián)盟常務(wù)副主席黃忠敬教授帶來了一個(gè)充滿創(chuàng)意的育人“新配方”——“中國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)五指育人模式”。

這一模式緊扣社會(huì)與情感能力的發(fā)展目標(biāo)，聚焦于情緒力、共情力、合作力、責(zé)任力、創(chuàng)造力這五項(xiàng)如同手指般既獨(dú)立又協(xié)同的“五指能力”，并相應(yīng)開發(fā)出一套完整的“五指課程”體系，涵蓋情緒力課程、共情力課程、合作力課程、責(zé)任力課程與創(chuàng)造力課程。

該體系不僅在學(xué)校治理、課程教學(xué)、課外活動(dòng)、環(huán)境營(yíng)造和校家社協(xié)同五大路徑上開展生動(dòng)實(shí)踐，還同步構(gòu)建了五大保障機(jī)制，包括：科研引領(lǐng)（動(dòng)力機(jī)制）、能力提升（能力機(jī)制）、多方協(xié)同（合力機(jī)制）、資源共享（資力機(jī)制）以及數(shù)字賦能（效力機(jī)制），全方位推動(dòng)育人模式落地生根。

整體上，這一模式形成了“目標(biāo)—內(nèi)容—路徑—機(jī)制”四位一體的系統(tǒng)化框架，既扎根理論又貼近實(shí)踐，探索出一條具有中國(guó)特色的社會(huì)與情感能力培養(yǎng)路徑，為基礎(chǔ)教育學(xué)校和區(qū)域?qū)嵺`提供了清晰易懂的“行動(dòng)地圖”。

“五指育人模式”還凝練出五大鮮明育人主張：

主張1：社會(huì)與情感能力是青少年邁向美好生活的關(guān)鍵能力。

主張2：學(xué)校是青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的主陣地。

主張3：賦能教師是青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

主張4：師生關(guān)系、同伴關(guān)系、親子關(guān)系是護(hù)航青少年社會(huì)與情感能力發(fā)展的“三駕馬車”。

主張5：社會(huì)與情感能力培養(yǎng)需要重塑教育的生態(tài)系統(tǒng)。

ai時(shí)代兒童精神成長(zhǎng)正在面臨挑戰(zhàn)

在專家分享環(huán)節(jié)，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)尹后慶拋出了一個(gè)引人深思的命題：“ai時(shí)代，我們?nèi)绾问刈o(hù)并照亮青少年的精神成長(zhǎng)？”

他指出，當(dāng)人工智能日益滲透生活，一些隱憂也伴隨而來：情感聯(lián)結(jié)的弱化、意義感與價(jià)值感的迷失、被動(dòng)消費(fèi)與創(chuàng)造力的消解、注意力碎片化、深度思考的缺失、虛擬與現(xiàn)實(shí)的邊界模糊……

面對(duì)這些挑戰(zhàn)，尹后慶強(qiáng)調(diào)，教育必須轉(zhuǎn)身聚焦——究竟什么才是ai無法替代，而人之所以為人的“精神支柱”？

他認(rèn)為，以下四大核心素養(yǎng)構(gòu)成了人在智能時(shí)代的根基：人格品質(zhì)——塑造穩(wěn)定而完整的自我；道德修養(yǎng)——指引行為的內(nèi)在羅盤；情感質(zhì)量——維系人與人之間的溫度；責(zé)任意識(shí)——對(duì)自我、他人與社會(huì)的擔(dān)當(dāng)。這些不僅是個(gè)人幸福感的來源，也是社會(huì)可持續(xù)信任與合作的“軟資本”。

為實(shí)現(xiàn)這樣的育人目標(biāo)，尹后慶提出教育需進(jìn)行系統(tǒng)回應(yīng)：課程體系應(yīng)融入精神成長(zhǎng)的維度，評(píng)價(jià)機(jī)制須超越單純的知識(shí)考核，教師要成為學(xué)生在精神層面的“領(lǐng)路人”。同時(shí)，技術(shù)應(yīng)當(dāng)被善用為教育的“助推器”，而非主宰——始終讓人的價(jià)值理性，引領(lǐng)技術(shù)的工具理性。

首都師范大學(xué)心理學(xué)院教授岳曉東認(rèn)為，青少年心理健康的基石，在于培育其五大核心優(yōu)勢(shì)品格：自尊自信、自我效能、自恰自強(qiáng)、自謙自省與自我激勵(lì)。這些品格共同構(gòu)成了一個(gè)青少年積極、堅(jiān)韌的心理內(nèi)核，是他們應(yīng)對(duì)人生挑戰(zhàn)的底層力量。

他特別指出，真正的成長(zhǎng)不僅發(fā)生在課堂之內(nèi)，更蘊(yùn)含于日常的“隱性課程”之中。“學(xué)習(xí)遇到壓力、同學(xué)發(fā)生糾紛、感到老師偏心、考試意外失利……這些看似負(fù)面的經(jīng)歷，恰恰是孩子心理得以成熟和鍛煉的寶貴機(jī)會(huì)。”岳曉東認(rèn)為，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)如何引導(dǎo)孩子從這些經(jīng)歷中獲得養(yǎng)分。

對(duì)此，他提出了一個(gè)核心方法——“梳理里程碑事件”。“許多家長(zhǎng)習(xí)慣于指出孩子的不足，或拿‘別人家的孩子’作比較，這容易引發(fā)抵觸。”岳曉東解釋，“我們倡導(dǎo)轉(zhuǎn)換焦點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)孩子自己‘做得好’的時(shí)刻。這些成功的、閃光的‘里程碑事件’，是照亮孩子前行道路的燈塔，能極大激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力與合作意愿。”

華東師范大學(xué)大夏書院院長(zhǎng)龐維國(guó)指出，傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校應(yīng)在教育目標(biāo)、要求與方法上高度統(tǒng)一；然而，一定程度的不一致性能為孩子提供多元視角，有助于培養(yǎng)其自我決定、創(chuàng)造性思維及情緒韌性。對(duì)待一致性應(yīng)堅(jiān)持三種立場(chǎng)：應(yīng)堅(jiān)守根本性的一致，避免有害的一致，并主動(dòng)促進(jìn)建設(shè)性的不一致。

他強(qiáng)調(diào)，家校合作不應(yīng)追求簡(jiǎn)單的“疊加”或“同一”，而應(yīng)基于父母與教師各自不同的社會(huì)角色與情境，形成“指導(dǎo)者、支持者、緩沖者、保護(hù)者”的動(dòng)態(tài)分工與配合，從而構(gòu)建真正有利于孩子全面發(fā)展的“成長(zhǎng)共同體”。

文字：白羽

圖片由華東師范大學(xué)提供

編輯：周紫昕

校對(duì)：曹鉺

責(zé)任編輯：吳華

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