北大教授每年采訪50位學生，發(fā)現這代孩子有些成為教育的犧牲品

北大教育學院劉云杉教授和團隊，每年會采訪30-50位北大本科畢業(yè)生，這些全國最優(yōu)秀的學生一路超前學、提前跑：

有些幼兒園學完小學知識，小學便開始接觸初中全科，小升初的暑假已經學完中考所有考點，高一直接開始備戰(zhàn)高考，高中還沒畢業(yè)，高等數學的基礎已經打牢……

他們深得老師的喜歡，同學的羨慕，從小就是別人家的孩子。

但，搶跑有甜頭，也有后苦。

真真從小被父母寄予期望，在學習這件事情上，投入了超出常人的時間與精力，周圍總說，“搶一步，贏一生”，所以她總是先于同齡人學習。

然而，到了大學，她發(fā)現自己并沒有真正地學會學習，也不具備舉一反三與獨立思考的能力。

圖片來源：網絡

而真真其實是今天許多“搶跑孩子”的縮影。

是什么讓現在的孩子普遍超前學？不斷搶跑的他們后來又都怎樣了？

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這群搶跑的孩子后來都怎樣了

在教育的競技場上，“搶跑”早已不是新鮮事，正成為越來越多孩子的“標配”。

NO.1

困于優(yōu)績主義的評價系統里

當學校成了優(yōu)績主義的實驗場，學生被迫淪為學習機器。

劉云杉教授團隊的訪談中，有學生講到：高三時，學校為多次大考平均排名年級前二十名的同學單獨拉了一個群，鼓勵我們保持優(yōu)勢、力爭上游，微信群名是“人上人”。

表面上看，是孩子在“學”，實質上，是孩子在用外在獎勵（排名、考試）強撐他本該自然生長的學習意愿。

意大利教育家洛利斯·馬拉古奇說：“我們真的需要放慢腳步，給予孩子所需要的時間，我們需要等待孩子。”

但在“優(yōu)績主義”的評價系統中，“沒有最快，只有更快”，孩子需要“加餐”“加量”“加油”，他們掉入教育時間的競速陷阱，只能通過搶跑來贏取更多的時間。

在這樣的現實下，孩子的內驅力流失得悄無聲息。

NO.2

忙著計算投入產出比，卻感到迷茫

在文憑加速貶值的時代，教育是“投入-產出”的經濟行為，不僅家長變成精打細算的風險投資人，孩子自身也在被異化。

當這些搶跑的孩子終于沖進頂尖學府，他們仍然鞭策自己要更努力地學習，所以很多事情都會被貼上沒有價值的標簽。

圖片來源：紀錄片《十三邀》

他們很難真正享受生活，總覺得要把時間花在更嚴肅的、正經的事情上，稍微玩一下、休息一下都是浪費時間。

一位學生說，“從中學至今，我做的所有選擇，都是為保有最大可能性——比如保持高績點。”

無止境的競爭，導向的是無休止的焦慮，乃至意義感的空虛，這種充實，其實是另一種意義上的迷茫。

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他們早已習慣在清晰的學習賽道上前進——每一步都有反饋，每一分都可計算。

但當他們真正踏入社會這片奔涌不息的水流時，卻突然手足無措：不是不知道怎樣到達彼岸，而是連岸在哪里，都無人再予告知。

NO.3

會套路但不會提問和思考

當孩子掌握的各類模板多了，他們腳下的路，反而越走越窄。

我們常急于讓孩子盡快掌握知識點，卻在不經意間，用一個個套路框住了他們本應自由生長的認知力。

北京師范大學腦科學實驗室fMRI研究發(fā)現：接受模板訓練的學生，面對陌生問題時，前額葉皮層激活強度下降42%，多巴胺系統的“探索模式”被“重復執(zhí)行”所取代。

也就是說，孩子的學習，從“我想知道”變成了“我會不會做”，大腦越來越像是在執(zhí)行一個流程，而不是回應一個問題。

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訪談中的一位學生說，“尋找標準答案是我在高考以前的人生階段里最主要的矛盾，為此我可以從早上7點端坐到晚上11點，在做題總結和反思的流程中無限循環(huán)。”

可真實的世界，從來不是按試題進行編排，它充滿模糊、矛盾與不確定，沒有現成的“解題步驟”，也常不存在唯一正確的“標準答案”。

或許，比“會不會做”更重要的，是“敢不敢問”“愿不愿想”。

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因為終有一天，他們面對的將不再是試卷上的題目，而是生活拋來的、沒有套路的真實命題。

2

為何踏上不得不搶跑的學習賽道？

在這個內卷的時代，無論是家長還是孩子，都很難做到不焦慮，搶跑不是個體的選擇，在系統壓力前，保持理性需要巨大的勇氣和代價。

NO.1

課程改革的現實落差

新世紀開始的第八次課程改革，用學生自主學習替代老師的教，這樣的出發(fā)點是學業(yè)減負，改變過去課程中繁難偏重的知識傳授，強調“以學生為中心”。

但在實際的落地過程中，卻是校內的教學被不斷“淡化”或“標準化”，那些在課堂“吃不飽”或“學不明白”的學生，其學業(yè)需求就被擠壓到了校外，越來越多的學生不得不在校外超前學。

“下學期的新課，假期必須提前學完一遍，不然開學根本跟不上。”這樣的對話發(fā)生在許多家長之間，每個學期末，他們都會提前給孩子安排好下學期的課程內容。

而在校內，淡化考試以后，每個孩子的每一天都在被評價，學生們在指標迷宮里不斷地打卡通關，學校里的競爭更加激烈。

搶跑，從一種選擇變成了一種彌補差距、乃至保持優(yōu)勢的普遍策略。

NO.2

唯分數的教育評價

評價原本不過是個考察知識掌握的輔助手段，可是如今，評價構成了目標本身。

一些地區(qū)和學校，仍在強化應試模式。從學校排名、教師考核到資源分配，都與學生的成績緊密掛鉤，這種壓力層層傳導，最終落在每一個孩子身上。

“我們都被困在這個評價系統里，”任教于我國中部某縣級中學的李老師說，“學校要生存，老師要發(fā)展，學生要出路。”

于是，一切教學圍繞考點，一切學習為了分數，提前熟悉題型、掌握套路，成了在競爭中勝出的“保障”。

孩子提前學的目的純粹而直接：在分數上超越別人，成為優(yōu)等生。

NO.3

教育的盲目攀比

你不搶，總有人在搶，更多的家長是不甘搶跑但更害怕孩子掉隊。

本來是一個共同學習、共同面對知識和開闊人生的校園生活，但在高度競爭的氛圍下，卻變成了一個“零和博弈”的賽場，身邊的每個人都是潛在競爭者。

剛給六年級的兒子繳了寒假興趣班費用的李女士，在家長群里看到別人分享孩子獲得的競賽證書后，默默地又給兒子報了一個初中學科的思維訓練班。

“我知道他可能累了，”她說，“但我更怕因為我的‘不作為’，讓他未來失去選擇的機會。”

這種恐懼，并非單純的野心，家長與孩子都在為想象中的“未來風險”提前支付當下的代價。

NO.4

教育資源的不均

這樣的搶跑也與優(yōu)質教育資源的相對集中與不均息息相關。

一些學校對優(yōu)質生源進行壟斷，通過各種公開或隱蔽的手段提前選拔、鎖定優(yōu)秀生源，為了獲得名校的入場券，家長和孩子不得不投入更早、更激烈的搶跑。

“孩子今年剛上幼兒園，我就已經開始為他的小學布局了。”張女士通過各種渠道收集了本市幾所重點小學的生源信息，并以此提前培養(yǎng)孩子的能力。

于是，在某種意義上，搶跑的目的變成了在未來給孩子占據一個更有利的起跑位置。

在搶跑這條賽道上，家長、學生、教師，既是參與者，在某種程度上也是身不由己的被動者。

3

搶跑不如會跑，我們如何讓孩子正確學習？

在AI技術革命的時代背景下，我們需要重新審視“提前學”的長期價值。

真正的“超前”，不應該是知識的超前。我們對孩子的教育目標應從“知識灌輸”轉向“核心素養(yǎng)”培育，而這些都無法通過搶跑獲得。

但不提前學，并不意味著孩子不學。

NO.1

學什么？

孩子的大腦，并非被知識填滿的容器，而是一套需要被激活的系統。

這個系統真正的關鍵部件，并不是記憶量或識字量，而是注意力、自控力、語言交流、社會情緒與好奇心這些“底層能力”。

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在紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》里，我們看見，芬蘭的學前教育幾乎不教授系統知識，而是強調游戲、自然活動和團隊協作。

在這里，很多課堂都是在森林里開設的，讓學生親近、觀察大自然，不僅幫助孩子形成保護自然的觀念，而且通過各種有趣的方式讓學生認識觀察生態(tài)的多樣性。

這些看似“非學術”的學習內容，恰恰為孩子未來的學習適應提供了穩(wěn)固的認知與情緒基礎。

NO.2

如何學？

真正的“提前”學，是提前準備好思維的工具箱，而不是提前灌滿知識的倉庫。

李爸爸曾一度深陷孩子的教育焦慮。他的女兒小米讀小學三年級時，課表已經安排到了小升初的內容。但他漸漸發(fā)現，女兒臉上的笑容少了，常問：“爸爸，我為什么要學這個？”

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直到有一次，小米在科學課上學到了昆蟲知識，回家后就對陽臺花盆里的幾只螞蟻產生了濃厚興趣，還主動查找資料分析螞蟻的行為。

這件事給他帶來了很大的觸動，他不再把“提前學完下學期課本”作為目標。

“我只是想讓她知道，學習不是為了考個高分，而是幫自己弄懂感興趣的事情。她現在遇到難題，第一反應不再是 ‘我沒學過’，而是‘我該怎么想辦法弄明白’。”

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我們需要主動與孩子溝通學習的意義，讓孩子的學習目標不僅僅局限于考試分數，從“提前學完”轉變?yōu)椤叭绾螌W習與探索”，培養(yǎng)可持續(xù)的內驅力。

除了家長，學校與社會需要提供支持，創(chuàng)造新的學習生態(tài)：

學校可以從“知識傳授主場”轉變?yōu)椤八季S演練場”，減少機械刷題，增加基于真實問題的學習；社會評價體系也需要更豐富的維度，對“成功”與“成才”進行一場更深沉、更多元的反思

當然或許，我們無法立刻改變社會的大方向，但我們至少可以努力為自己和孩子撐開一片小小的“緩沖地帶”。

這或許才能夠讓我們的孩子，滿懷期待與充滿勇氣地奔赴屬于自己的未來。

參考資料：

[1]精英說：她每年采訪30-50位北大學生，發(fā)現“超前學”的孩子長大后成這樣

[2]南方周末：你的孩子真的需要“搶跑”嗎？