“假學(xué)霸”能裝到幾年級？3個(gè)信號出現(xiàn)，就瞞不住了

作者 | 牧青野

本文首發(fā)小十點(diǎn)

真的繃不住了！

兒子上小學(xué)的那段時(shí)間，曾是我的高光時(shí)刻。

那時(shí)候每次兒子的成績一出來，各科老師對我夸夸夸，家長們也對我是各種羨慕。

而我，在這種時(shí)候，還要風(fēng)輕云淡地來句：

“我也沒管過他的學(xué)習(xí)…… 再說了，他現(xiàn)在還小，以后還不知道咋樣呢……”

果然！太裝必打臉！

這不，今年兒子上初一，成績唰唰唰呈階梯式下降，我內(nèi)心扛不住直接破防，“威逼”兒子好好學(xué)了一段時(shí)間。

最后成績一分沒漲，我倆還吵得兩敗俱傷。

我實(shí)在頭疼，不想放棄又無能為力，只能找了各種資料，還向幾位資深老師求助。

這才知道，原來我兒子就是傳說中的那種“假學(xué)霸”。

這種“假學(xué)霸”，是一定會(huì)在某個(gè)階段露餡的。

但仔細(xì)梳理兒子的學(xué)習(xí)路，又發(fā)現(xiàn)，其實(shí)“假”的信號，早早就出現(xiàn)了……

教育是一場針對不同階段的篩選

其實(shí)兒子剛上小學(xué)那會(huì)，我還挺沾沾自喜的。

他后半年出生，上學(xué)時(shí)，比有些孩子幾乎大了一歲。

再加上當(dāng)初為了接送方便，給他選的也是一家很注重幼小銜接的幼兒園。

所以一年級時(shí)，他的學(xué)習(xí)我是真一點(diǎn)都沒操心過。

那時(shí)候，老師每天在群里@誰家孩子寫得字像狗爬；誰家孩子上課又不專注了；誰家孩子把書撕著折飛機(jī)了……

而我天天被老師在群里夸得飄飄然，一睜眼就是兒子一路985碩博，光宗耀媽的美夢。

我的信心、虛榮、幸福，都在那時(shí)達(dá)到了巔峰。

可好家伙，結(jié)果才三年級，閱讀、作文一端上來，數(shù)學(xué)、英語也湊點(diǎn)難度，兒子的成績就有點(diǎn)不夠看了。

那時(shí)，我還能掙扎下：

“新階段嘛，新難度嘛，不著急，要支持孩子，陪伴他過好這個(gè)過渡期。”

我對所謂的“三年級現(xiàn)象”“假學(xué)霸的真相”“初一效應(yīng)”等等，更是完全聽不進(jìn)去。

現(xiàn)在回頭看，想起聽過的一位資深教師的分享，他說過大約這么一句話：

“教育，就是一場篩選。

不同階段，篩選的是擁有不同能力的孩子。

小學(xué)一二年級，學(xué)習(xí)難度低，這時(shí)候篩選的是學(xué)前準(zhǔn)備充足的；

三——六年級，難度有提升，這時(shí)候篩選的是形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的；

初中學(xué)科增多，學(xué)業(yè)壓力增大，這時(shí)候篩選的是基礎(chǔ)扎實(shí)，有科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的；

再往上，篩選的就是有自主學(xué)習(xí)能力，上限高的孩子了。”

這么一看，我兒子一二年級表現(xiàn)出的“優(yōu)秀”，三四五六年級的勉強(qiáng)，其實(shí)都只是一種“假學(xué)霸”的表象。

換句話說：他的優(yōu)秀，其實(shí)是一直在“吃老本”……

3個(gè)信號，你忽略了哪一個(gè)？

話說回來，兒子的成績，也不是突然斷崖式下跌的，而是一點(diǎn)點(diǎn)往下掉的。

只是當(dāng)時(shí)，我太過盲目自信，反而錯(cuò)過了真正幫助兒子的時(shí)機(jī)。

現(xiàn)在回頭看，其實(shí)當(dāng)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了這3個(gè)信號：

1、錯(cuò)把父母的“盯著學(xué)、催著學(xué)”，當(dāng)成了幫孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

不知道有沒有人和我一樣，在孩子寫作業(yè)時(shí)，就像個(gè)“衛(wèi)星”——一直在繞著孩子轉(zhuǎn)：

家里一點(diǎn)聲音不能有；

一會(huì)忍不住提醒孩子的握筆姿勢，一會(huì)又指責(zé)孩子做題速度太慢；

把老師的話當(dāng)“圣旨”，不顧孩子的個(gè)人情況。

似乎覺得，孩子只要被我們“管著”，嚴(yán)格按照我們理解的標(biāo)準(zhǔn)去做，就一定能養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但其實(shí)在教育學(xué)中，一直認(rèn)為：

“真學(xué)霸”和“假學(xué)霸”最大的區(qū)別，就是自主性。

而一個(gè)總被打擾注意力，時(shí)刻被糾錯(cuò)，還要被一大堆規(guī)則所約束的孩子，很難發(fā)展出自主性。

當(dāng)孩子沒有了自主性，“好好學(xué)習(xí)”這件事，就成了他的外部動(dòng)機(jī)。

所以就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子怎么父母不催了，不盯了，或者大一點(diǎn)管不住了，就不好好學(xué)了。

2、錯(cuò)把“做對答案”，當(dāng)作了“懂得答案”

這一點(diǎn)是我最近意識到的。

從兒子一年級開始，因?yàn)閾?dān)心自己對新教材理解不夠，給兒子輔導(dǎo)得不準(zhǔn)確，所以我每年都會(huì)給他買一堆各科的輔導(dǎo)書。

當(dāng)然還有一個(gè)原因，每次兒子作業(yè)全對時(shí)，被老師在群里夸，我都會(huì)暗戳戳的高興。

所以每次他寫作業(yè)，遇到不會(huì)的題，我都會(huì)直接幫他翻答案或拍照搜題。

但問題也出現(xiàn)了：

兒子總是“平時(shí)作業(yè)全是A，一到考試就抓瞎”。

我當(dāng)時(shí)還安慰自己：

他肯定是因?yàn)闆]有應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，或者不細(xì)心了，或者題太難了。

唯獨(dú)沒有意識到一個(gè)點(diǎn)：

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是內(nèi)化輸入的知識。

一看答案就懂，其實(shí)只是在當(dāng)時(shí)懂了解題思路，但并沒有吃透這道題背后的知識點(diǎn)。

而這，才是讓我兒子這個(gè)“假學(xué)霸”年級越高，學(xué)習(xí)越吃力的根本原因。

3、錯(cuò)把“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”出了問題，當(dāng)作孩子只是“馬虎”

每次聽到別的父母在孩子出成績后，抱怨孩子“他就是馬虎”“細(xì)心一點(diǎn)，肯定考高分”時(shí)，我都悄悄不敢說話。

因?yàn)樵?jīng)的我，也是如此：

作文跑題了？他平時(shí)就馬虎，這次一定是沒仔細(xì)看題；

不注意題干細(xì)節(jié)，浪費(fèi)很長時(shí)間解題，還解錯(cuò)了？唉，你看他思路還是對的，只是沒細(xì)心注意細(xì)節(jié)；

英語單詞拼不對？也不能全怪他，他平時(shí)都會(huì)，考試時(shí)肯定一緊張，又寫錯(cuò)了……

但從未考慮過，這些“落筆出錯(cuò)”“看錯(cuò)信息”“知識漏洞”的背后，可能是孩子的學(xué)習(xí)系統(tǒng)出了問題。

可怕的是，我一直用“馬虎”“粗心”安慰自己和孩子，以為只要“不馬虎”“不粗心”，他就一定能考好成績。

更可怕的是，這些表面的“馬虎”“粗心”，掩蓋了他出現(xiàn)的真正的學(xué)習(xí)問題。

所以你看：

“假學(xué)霸”的露餡，其實(shí)都是早就埋下的雷。

真正的“學(xué)霸”，都有長期的“學(xué)習(xí)力”

有了這些反思后，我決定試著做出一些改變。

雖然兒子已經(jīng)初中了，想讓他真正發(fā)生改變，肯定會(huì)比較難，但還是覺得：

盡力就好，其他的就交給時(shí)間吧。

我準(zhǔn)備針對前面發(fā)現(xiàn)的三個(gè)問題，從三個(gè)角度去解決，希望一切都還來得及：

1、從他律到自律

有句話說：

“孩子不自律是本能，父母‘讓’孩子自律是本事。”

其實(shí)很多父母應(yīng)該也會(huì)發(fā)現(xiàn)，對于年齡較小的孩子，他律應(yīng)該是要適當(dāng)大于自律的。

因?yàn)樵谶@個(gè)階段，我們是在用他律的方式，手把手教會(huì)孩子學(xué)習(xí)如何自律。

但他律的時(shí)間，一定不能太長。

因?yàn)橐粋€(gè)能保持長期學(xué)習(xí)力的孩子，一定是有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

所以：

一二年級的孩子，自控力一般，父母應(yīng)該更多的是讓他們保持對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也應(yīng)該以適應(yīng)和調(diào)整為主。

錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為要糾正，正確的學(xué)習(xí)行為要肯定，就可以了。

但從三年級開始，他們的主動(dòng)性增強(qiáng)，這時(shí)就要一點(diǎn)點(diǎn)試著放手，多讓孩子“自己完成某件事”，讓他從中體驗(yàn)到“勝任感”和“歸屬感”。

一個(gè)被持續(xù)激發(fā)出自信的孩子，學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。

到了青春期，也就是我兒子現(xiàn)在的這個(gè)階段，這時(shí)候父母的角色就要轉(zhuǎn)變了，從引導(dǎo)者，要轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⑴惆檎摺?/p>

這時(shí)的孩子學(xué)習(xí)壓力突然增大，要適應(yīng)新環(huán)境、新學(xué)科、新學(xué)習(xí)方法，父母只要在征得孩子同意后，適當(dāng)給出建議。

其他時(shí)候，多做飯、多陪伴、多分享、少指責(zé)，就是最無條件的支持。

《教育心理學(xué)》中寫過：

“每個(gè)孩子都有追求卓越的心理。”

只要父母穩(wěn)住節(jié)奏，孩子就會(huì)自我約束，來讓自己變得更好。

2、改變學(xué)習(xí)的主體

其實(shí)前面在發(fā)現(xiàn)兒子“平時(shí)都會(huì)，一考試就廢”的問題時(shí)，我隱隱約約也有意識到一個(gè)問題：

他平時(shí)在做題時(shí)，其實(shí)很少主動(dòng)思考每道題背后的知識點(diǎn)。

還有他每次做錯(cuò)題時(shí)，在看答案和聽老師講解時(shí)，跟的也是答案和老師的思路。

似乎從來沒有仔細(xì)思考過，是自己對這道題的知識點(diǎn)掌握不夠牢固？還是解題思路有問題？或者答題技巧欠缺？

記得我在查找資料的時(shí)候看到過這樣一句話：

“做不出來的題一看參考答案就會(huì)了，考試做錯(cuò)的題老師一講就明白了。 其實(shí)是因?yàn)閺拇鸢溉タ搭}目，是在進(jìn)行逆向驗(yàn)證，帶著答案看問題，問題自然就會(huì)變簡單。”

說白了，看懂了答案，不等于看懂了問題。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是自學(xué)；

學(xué)習(xí)的主體，是自己。

所以我這次決定，以后兒子日常做題時(shí)，不再過度追求正確率，而是把關(guān)注點(diǎn)放在他沒有消化這個(gè)錯(cuò)題背后的知識點(diǎn)上。

把盲目追求做題數(shù)量，轉(zhuǎn)變?yōu)橛门e一反三的方式，讓他吃透每一個(gè)必須的知識點(diǎn)上。

3、四種馬虎方式，四種解決方法

這一點(diǎn)，我參考了一本學(xué)習(xí)方法類書籍中的內(nèi)容。

首先，馬虎大致分為四類：

信息識別和執(zhí)行偏差型馬虎——表現(xiàn)在經(jīng)常丟三落四，甚至?xí)鴮懖灰?guī)范的問題上；

邏輯加工偏差型馬虎——表現(xiàn)在做一些對比、判斷、d分析題時(shí)會(huì)出現(xiàn)的一些邏輯問題上；

價(jià)值觀偏差型馬虎——主要是孩子習(xí)慣性用馬虎來給自己做掩飾，認(rèn)為自己的成績不好，唯一因素就是馬虎；

知識漏洞與程序缺失型馬虎——主要表現(xiàn)在具體的知識點(diǎn)上反復(fù)出錯(cuò)。

針對這4種馬虎類型，有一些非常實(shí)用的解決方法：

第1種可以用養(yǎng)成指讀題目，重點(diǎn)識別（比如圈出）關(guān)鍵信息，做完題及時(shí)檢查的習(xí)慣來解決；

第2種可以讓孩子通過把解題思路詳細(xì)寫下來的方法來解決，也就是用看得見的方式，讓孩子去分析、思考、類比，來理清思路和提高解題效率；

第3種相對較難，很需要父母幫助孩子去認(rèn)清“真相”——你可能不是馬虎而是不用功，學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問題等；

第4種最簡單，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就一定要意識到這絕對不是馬虎，而是孩子在這個(gè)知識板塊上出現(xiàn)了問題，只有解決這個(gè)知識點(diǎn)，馬虎才會(huì)不復(fù)存在。

很認(rèn)同一句話：

“學(xué)習(xí)從來不是一件輕而易舉的事。”

教育最怕的不是出現(xiàn)“假學(xué)霸”的信號，而是父母忽略隱藏的問題，把孩子最后養(yǎng)成了真正的“假學(xué)霸”。

孩子優(yōu)秀與否，從來沒有絕對的定義。

只希望在我們的愛、引導(dǎo)、支持和托舉下，讓孩子的未來，能綻放出更多本該屬于他們的精彩。

與諸位父母共勉！

牧青野，教育從業(yè)者，家庭教育指導(dǎo)師，青少年學(xué)習(xí)指導(dǎo)師，已出版《第一性原理學(xué)習(xí)法》。本文經(jīng)小十點(diǎn)授權(quán)轉(zhuǎn)載。