在仿真實驗室里隔空點燈！成都列五中學(xué)，在AI轟鳴中錨定思維航標

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一場發(fā)生在報告廳里的思維實驗：AI“隔空點燈”照亮課堂

“同學(xué)們，看，AI生成的仿真實驗驗證了我們的猜想，感應(yīng)電流真的讓這盞燈隔空點亮了！”

在成都列五中學(xué)的報告廳里，趙歡苗老師指著大屏幕上由人工智能模擬出的生動畫面——初級線圈與次級線圈之間無形的磁場，精確地“推”亮了另一端的LED燈，學(xué)生們發(fā)出一陣驚嘆！

但趙老師話鋒隨即一轉(zhuǎn)：“不過，大家一定要記住，AI仿真實驗再完美，也不能代替你們自己動手連接電路、觀察儀表指針顫抖的那個瞬間。技術(shù)的背后，永遠需要人的操作、觀察，特別是——質(zhì)疑與思考。”

這并非科幻電影場景，而是一節(jié)真實的、發(fā)生在2025年末的高中物理課。

在這節(jié)課上，高二（5）班的同學(xué)們剛剛親手用線圈、磁鐵和電流表完成了電磁感應(yīng)基礎(chǔ)實驗，體驗了實驗的“手感”與“意外”。

隨后，趙老師調(diào)用AI生成的可視化仿真，將微觀的磁通量變化、電子的定向移動以炫目而清晰的方式呈現(xiàn)，深化了理解。

最后，課堂的落點，卻回到了一場關(guān)于“AI邊界”的辯證討論：仿真實驗的局限性在哪里？它可能隱藏了哪些真實世界的復(fù)雜變量？我們該如何平衡工具便利與實證精神？

這堂充滿未來感與思辨色彩的課，恰如一個精妙的隱喻，映照出成都列五中學(xué)這所擁有121年歷史的成都名校，在面對呼嘯而來的人工智能浪潮時，所選擇的姿態(tài)：不拒斥，不盲從，而是以教育者的清醒與智慧，主動將其化為“育人之器”，錨定“人之成長”這一永恒核心，展開一場靜水深流而又意義深遠的教學(xué)革命。

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10節(jié)跨學(xué)科課例：在AI轟鳴中錨定“思維的航標”

2025年12月26日，成都列五中學(xué)教育集團第42屆教育教學(xué)年會拉開帷幕。主題旗幟鮮明——“AI賦能，啟教育新境；學(xué)科融合，育高階思維”。

這短短十六個字，直指當(dāng)前全球教育界最焦灼的“時代命題”：

當(dāng)知識獲取變得前所未有地便捷，學(xué)校教育乃至教師的獨特價值何在？是培養(yǎng)更熟練的AI工具使用者，還是呵護與錘煉那些AI尚且難以企及的人類特質(zhì)？

列五中學(xué)的答案，清晰地寫在一節(jié)節(jié)真實的課堂里。

年會上集中展示的10節(jié)跨學(xué)科課例，如同10個精心設(shè)計的教育“實驗場”，共同探索著一個核心：如何讓AI從可能的“替代者”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維成長的“催化劑”與“腳手架”。

物理教師趙歡苗的《法拉第電磁感應(yīng)定律》一課，完整呈現(xiàn)了“三重奏”教學(xué)法：第一重，親手“做”;第二重，AI“驗”;第三重，辯證“思”。

以此引導(dǎo)學(xué)生對比兩種路徑的得失：親手實驗有何不可替代的價值？AI仿真可能隱含哪些預(yù)設(shè)與局限？我們應(yīng)如何利用AI，而非依賴甚至盲從AI？

這堂課的價值，遠不止于理解電磁感應(yīng)定律，更在于塑造一種數(shù)字時代至關(guān)重要的科學(xué)素養(yǎng)：與技術(shù)共處時的主體性與批判力。

如果說物理課代表了在自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I的工具性駕馭，那么心理教師伍鳳芝為高一學(xué)生帶來的《互助與競爭的共生之道》，則展現(xiàn)了在人文社科與價值觀塑造層面，AI所能扮演的更精妙角色。

這堂課設(shè)計了一場“穿越森林的生存運動會”情境，學(xué)生們在討論競爭與互助的利弊時，老師引入AI助手，讓它快速生成一份“小組合作互助公約”的草案。

學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，AI在羅列競爭與互助的共同點時邏輯清晰，但在捕捉不同點時卻顯得刻板無力。

這個“碰壁”的過程，恰恰成為最寶貴的教學(xué)契機。伍老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認識到：AI可以是高效的“協(xié)作者”，但關(guān)于合作、倫理與價值的深層思考，課堂中人與人之間的真實互動與情感聯(lián)結(jié)，才是教育不可替代的“靈魂”。

最終，各小組在AI草案的基礎(chǔ)上，融入了大量充滿“少年氣”與“人情味”的獨創(chuàng)條款，完成了一份真正屬于他們自己的、有生命力的公約。

年會的課堂展示，宛如一場精心編排的學(xué)科融合交響樂。曾經(jīng)涇渭分明的學(xué)科壁壘被有意識地打破，知識在復(fù)雜的問題情境中自然流動、重新組合，指向核心素養(yǎng)的培育。

接下來，郭忠超老師帶來生物課《光合作用原理和應(yīng)用》，給同學(xué)們講了光合作用的原理，大家也分享了自己在課前探索中得出的原理，光合作用和光質(zhì)、二氧化碳、光照強度、溫度等對植物光合作用的影響。

美術(shù)教師黃秋月與音樂教師劉佳玥聯(lián)袂，帶領(lǐng)學(xué)生進行了一場《壁上千年——展現(xiàn)敦煌畫舞的時空對話》。

化學(xué)教師賈茹與生物教師丁子芮，則聯(lián)手打造了一個香氣撲鼻的“AI烘焙實驗室”——《從面包發(fā)酵到蛋糕蓬松的膨松劑之旅》。

數(shù)學(xué)教師成婭與物理教師廖冰的合作則更富挑戰(zhàn)，他們發(fā)起了一個“硬核”項目——《放飛正多面體風(fēng)箏》。

歷史教師楊婧與地理教師范黎愷，則將課堂延伸到宏大的文明尺度，共探《河西走廊——千年通道的時空對話》。

成都市社科聯(lián)（院）科研處處長周靈在點評中，精準地概括了這些課堂的精髓：“技術(shù)賦能，精準高效；學(xué)科融合的邏輯非常嚴密，育人目標異常明確。”

她指出，列五的探索并非為了融合而融合，而是以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的“高階思維”與“綜合素養(yǎng)”為終極導(dǎo)向，AI與跨學(xué)科都是通往這一目標的路徑。這種探索，為區(qū)域教育提供了可深入借鑒的“列五樣本”。

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時代叩問與列五應(yīng)答：構(gòu)建服務(wù)于“人”的智慧教育生態(tài)

列五中學(xué)的探索，遠非幾節(jié)精彩公開課的曇花一現(xiàn)，其背后是一套從理念到機制、從環(huán)境到師資的頂層設(shè)計與系統(tǒng)變革。

彭灝校長在年會主題報告中，清晰地勾勒了學(xué)校的“時代答卷”與行動藍圖。

學(xué)校的探索聚焦于兩大支柱方向：

其一，是構(gòu)建“基于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的素養(yǎng)發(fā)展型課堂”。學(xué)校致力于將人文底蘊、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)，與知識、能力、素養(yǎng)、價值四層教學(xué)目標相融合，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教育模式”，實現(xiàn)從“統(tǒng)一教學(xué)”到“個性化學(xué)習(xí)支持”的轉(zhuǎn)變；同時，創(chuàng)新“技術(shù)賦能的互動育人場景”，讓知識“活”起來；最終目標是打造一個打破物理與時空界限的“全域聯(lián)通協(xié)同課堂生態(tài)”。

其二，是推進“AI賦能教師跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)實踐與創(chuàng)新”。學(xué)校以AI為支撐工具，以“教研共同體”為載體，通過制度化地組建跨學(xué)科教研組、搭建專項AI教學(xué)能力培訓(xùn)平臺、完善激勵創(chuàng)新的教研機制與評價體系，系統(tǒng)性地推動教師從“學(xué)科教師”向“跨學(xué)科課程的設(shè)計者與引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)型。

彭校長強調(diào)：“教育的本質(zhì)是心靈的呼喚，創(chuàng)新的核心是思維的成長。我們要讓數(shù)字化教學(xué)真正服務(wù)于課堂提質(zhì)，讓跨學(xué)科融合真正助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。”

面向未來，列五中學(xué)的規(guī)劃具體而堅定。副校長李旭在年會總結(jié)中宣布，2026年學(xué)校教研工作將重點開展“AI+思維教學(xué)”專項培訓(xùn)，并設(shè)立跨學(xué)科課題專項基金，鼓勵更前沿的探索。學(xué)校將持續(xù)優(yōu)化教育資源，深化與高校、科研機構(gòu)及聯(lián)盟校的合作，共享智慧，共解難題。

從1904年建校至今，121年的歲月在列五中學(xué)身上沉淀下的是“生生不息、勇立潮頭”的精神氣質(zhì)。當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮襲來，這所百年名校沒有固守輝煌的過去，而是選擇主動躍入潮頭，在傳承育人初心的河床上，開辟新的航道。