“2025中國教師報課堂改革十大樣本”發(fā)布

在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的道路上，媒體承擔(dān)著發(fā)現(xiàn)、梳理與傳播的責(zé)任。秉持“開放性、引領(lǐng)性、發(fā)展性”的理念，《中國教師報》從2025年鮮活的教學(xué)改革現(xiàn)場中盤點10個具有代表性的課堂改革樣本，這些都是一年來《中國教師報》報道過的課堂改革成果，力圖呈現(xiàn)一幅真實、動態(tài)且充滿生機(jī)的“中國好課堂”年度畫卷。期待這份來自媒體視角的梳理與發(fā)現(xiàn)，能引導(dǎo)更多課堂開展深層次創(chuàng)造，進(jìn)而塑造面向未來的教學(xué)新樣態(tài)。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者褚清源、鐘原綜合整理

以報道時間為序

1. 華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)

“問題驅(qū)動的大單元教學(xué)”

面對生源基礎(chǔ)薄弱、師資匱乏的辦學(xué)困境，華南師范大學(xué)附屬龍崗樂城小學(xué)沒有選擇常規(guī)追趕，而是錨定“核心素養(yǎng)”，開啟了一場以“問題”為引擎的深刻課堂變革?！皢栴}驅(qū)動的大單元教學(xué)”的精髓在于教師通過多向度分析教材、學(xué)情與生活，結(jié)構(gòu)化重組單元內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生生成環(huán)環(huán)相扣的“問題系統(tǒng)”，讓學(xué)生“像學(xué)科專家一樣”在發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的完整鏈條中，主動建構(gòu)知識的意義，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力。為確保改革落地，學(xué)校采用“逆向教學(xué)設(shè)計”，將評價量規(guī)置于教學(xué)之前，使其成為引導(dǎo)學(xué)習(xí)、評估素養(yǎng)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”。同時，提煉出“問、探、展、練、思”的“五字六步教學(xué)法”，為教師提供清晰的課堂操作框架，保證學(xué)生主體地位與探究過程的真實發(fā)生。從問題化思維課堂到大單元問題化教學(xué)，再到人機(jī)協(xié)同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，龍崗樂城小學(xué)近10年的課堂改革是不斷迭代、進(jìn)階的。從學(xué)科內(nèi)的問題化課堂，到融入生活實踐的大單元教學(xué)，再發(fā)展到當(dāng)前“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”階段，學(xué)校敏銳地將人工智能作為協(xié)同工具，用于創(chuàng)設(shè)情境、拓展資源和支持評價，探索人機(jī)共創(chuàng)的學(xué)習(xí)新樣態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的綜合素養(yǎng)。其探索的核心價值在于系統(tǒng)性構(gòu)建了一條從知識灌輸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育的可操作路徑，為新時代育人方式轉(zhuǎn)型提供了富有啟發(fā)的校本范例。

2025年3月5日第1016期11版

《多少好答案在等待一個好問題》

2. 江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)

“事件教學(xué)法”

“事件教學(xué)法”的誕生源于20年前一次關(guān)于“禁毒防艾”的研究性學(xué)習(xí)。江蘇省南通市通州區(qū)實驗中學(xué)生物教師朱建發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生置身于真實的社會事件，通過搜集、辨析、宣傳進(jìn)行自主探究時，他們所獲得的遠(yuǎn)超課本知識。朱建意識到，讓“事件”驅(qū)動學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x的主動建構(gòu)者和真理的探究者。于是，借助陶行知“生活教育”與哲學(xué)家阿蘭·巴迪歐“事件是真理前提”理論，朱建團(tuán)隊形成了“事以致學(xué)”的教學(xué)主張。其核心操作范式“事理課堂”，追求“即事明理、因理行事、事理相生”的循環(huán)，將課堂時空重構(gòu)為探究真實世界的場域。事件資源被系統(tǒng)梳理為經(jīng)典史事、社會熱點、預(yù)設(shè)任務(wù)與動態(tài)生成四類，為常態(tài)化教學(xué)提供了抓手。這一教學(xué)成果已從生物學(xué)延伸至其他學(xué)科，并借由課程基地建設(shè)將零散事件串聯(lián)成主題課程群，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的縱深與融合?！笆录虒W(xué)法”的價值在于它精準(zhǔn)回應(yīng)了新課標(biāo)“教學(xué)過程重實踐”的呼喚。它使學(xué)習(xí)不再是關(guān)于知識的枯燥講解，而是“基于知識的實踐”，實現(xiàn)了對課堂邏輯的根本翻轉(zhuǎn)：從單向灌輸?shù)摹奥犞袑W(xué)、記中學(xué)”，轉(zhuǎn)向親身參與的“做中學(xué)、事中學(xué)”。它的產(chǎn)生發(fā)展過程揭示了一條清晰的路徑：教學(xué)改革可始于一個真實的困惑，經(jīng)由持續(xù)的實踐反思與理論淬煉，最終系統(tǒng)化為一種育人的范式。

2025年6月18日第1031期11版

《讓“事件”成為學(xué)習(xí)引擎》

3. 重慶巴蜀常春藤博物館式小學(xué)

“大觀念教學(xué)”

重慶巴蜀常春藤博物館式小學(xué)的“大觀念教學(xué)”系統(tǒng)構(gòu)建了全學(xué)科、全學(xué)段大觀念圖譜，為素養(yǎng)導(dǎo)向的課程搭建了“概念骨架”。圖譜包含凸顯學(xué)科思維特質(zhì)的學(xué)科大觀念及打破壁壘的跨學(xué)科大觀念，遵循“非事實性、強(qiáng)概念關(guān)聯(lián)、可跨情境遷移”標(biāo)準(zhǔn)。大觀念教學(xué)并非局部改良，而是整體性系統(tǒng)重構(gòu)。其六大板塊——新理念、新三維目標(biāo)、新課程設(shè)計、新教學(xué)實施、新評估體系、新教師發(fā)展，形成了有機(jī)閉環(huán)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的整體思維。這一成果通過概念驅(qū)動打破學(xué)科壁壘，通過真實任務(wù)引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，通過評估嵌入實現(xiàn)教與學(xué)的動態(tài)調(diào)節(jié)，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂新生態(tài)。2025年4月學(xué)校發(fā)布“創(chuàng)生AI教師”大單元備課平臺，構(gòu)建進(jìn)入探究—探究發(fā)現(xiàn)—梳理建?！钊胩骄俊贸鼋Y(jié)論—知行合一“六循環(huán)三階段”螺旋上升的課堂新生態(tài)?？鐚W(xué)科教學(xué)是“學(xué)科亂燉”還是“疊穿混搭”？學(xué)校用實踐很好地回答了跨學(xué)科大單元教學(xué)的起點、要點和避雷點，也以其系統(tǒng)性、探究性與技術(shù)融合性，生動詮釋了“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)生為本”的課堂改革方向。

2025年6月25日第1032期11版

《跨學(xué)科大單元設(shè)計的關(guān)鍵所在》

4. 山東省青州市旗城學(xué)校

“活課堂”

山東省青州市旗城學(xué)?；趯W(xué)校校訓(xùn)“活躍躍地”建構(gòu)了“活課堂”教學(xué)范式。他們借助“問題驅(qū)動+互助共生”實現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)換。這一教學(xué)范式遵循“以學(xué)生問題為起點，以教師問題為引導(dǎo)”的原則，以“問”為載體，以“學(xué)”為核心，以“問”定“學(xué)”、以“學(xué)”促“思”、以“思”追“問”；通過問題解決，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“問源（知識的源頭）、問流（學(xué)習(xí)的過程）和問道（學(xué)習(xí)的方法）”，激發(fā)學(xué)生“問”的興趣，習(xí)得“問”的方法，生成“學(xué)”的智慧，提升“學(xué)”的品質(zhì)。這是一場關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)知革命，即用“真問題”重構(gòu)課堂基因，以“互助鏈”激活學(xué)生潛能?！盎钫n堂”的價值首先在于其構(gòu)建了“問題驅(qū)動”的課堂動力系統(tǒng)，他們首先用“三梯度評價問題”重塑問題邏輯：直問夯實基礎(chǔ)，追問深化思維，深問激發(fā)創(chuàng)造；其次體現(xiàn)在“互助機(jī)制”的生態(tài)化建構(gòu)；最后體現(xiàn)在“六階”教研體系的建立，即每日問題式小教研、每周學(xué)科半日無課大教研、學(xué)術(shù)型半月談、每月主題式教研、每學(xué)期跨學(xué)科教研、每學(xué)期成果推廣教研。學(xué)校建立了動態(tài)資源庫，研發(fā)了“大概念統(tǒng)領(lǐng)、核心任務(wù)驅(qū)動、評價問題導(dǎo)學(xué)、井式互助共生”四大核心備課技術(shù)，充分的教研確保教師引導(dǎo)學(xué)生讓知識如活水般在課堂流轉(zhuǎn)。

2025年7月9日1034期11版

《活課堂上的“活學(xué)、活教、活評”》

5. 遼寧省沈陽市第三十一中學(xué)

“生態(tài)課堂”

“課比天大”這句話在遼寧省沈陽市第三十一中學(xué)流傳了70年。2018年，學(xué)校的課堂教學(xué)改革進(jìn)入“深水區(qū)”，構(gòu)建了“1311高效生態(tài)課堂管理”模式，即1個評價標(biāo)準(zhǔn)、3類公開課、每人每學(xué)年1堂好課展示、1套分層督導(dǎo)反饋機(jī)制。2023年，學(xué)校將“高效生態(tài)課堂”改為“高質(zhì)生態(tài)課堂”，又在2025年改為“生態(tài)課堂”，引領(lǐng)教師將教學(xué)理念從“效率優(yōu)先”向“質(zhì)量為本”轉(zhuǎn)變?！案哔|(zhì)”不僅關(guān)注知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)思維的深度、能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積淀——學(xué)習(xí)過程要具有挑戰(zhàn)性、思維具有生長性、互動具有啟發(fā)性。隨著實踐和認(rèn)識的深化，學(xué)校團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)“高質(zhì)”仍然帶有一定的結(jié)果導(dǎo)向，可能讓部分教師過度關(guān)注“質(zhì)量”的量化標(biāo)準(zhǔn)，而忽略教育本身的自然屬性和生長規(guī)律。因此，最終學(xué)校將其更名為更為樸素的“生態(tài)課堂”，更加注重師生關(guān)系的動態(tài)平衡、學(xué)習(xí)方式的自然生長以及教育評價的多元發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生態(tài)的系統(tǒng)構(gòu)建與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，課堂重新被定位為充滿生命力的學(xué)習(xí)共同體，教育也回歸其最本真的自然屬性與發(fā)展規(guī)律。從“高效生態(tài)課堂”到“高質(zhì)生態(tài)課堂”再到如今的“生態(tài)課堂”——一詞之變的背后，是理念的深化和重心的轉(zhuǎn)移。

2025年10月15日1042期11版

《20年，他們將單一教研做成閉環(huán)》

6. 中國傳媒大學(xué)附屬中學(xué)

“人本課堂”

當(dāng)課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，中國傳媒大學(xué)附屬中學(xué)的探索提供了一條清晰路徑：將“學(xué)生第一、每個學(xué)生都重要”的樸素理念，通過系統(tǒng)性的策略設(shè)計與技術(shù)賦能，扎實轉(zhuǎn)化為日常課堂的生動實踐。“人本課堂”著眼于每一位學(xué)生的成長，重視人、關(guān)心人、成就人。在此基礎(chǔ)上，他們構(gòu)建了一套從理念到行動、從設(shè)計到評價的完整操作體系，真正讓“以學(xué)生為中心”從口號落地為可觀察、可推進(jìn)的教學(xué)新常態(tài)。“人本課堂”的支柱是原創(chuàng)的“三五三”教學(xué)策略系統(tǒng)。它以極簡的框架引導(dǎo)教師全過程聚焦學(xué)生：課前“三問”定方向，推動備課從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，直指“學(xué)什么、怎么學(xué)、何以學(xué)會”的根本問題；課中“五讓”重主體，通過“讓學(xué)生獨立思考、開口表達(dá)、提出問題、合作體驗、得出結(jié)論”，將課堂時間與思維主權(quán)還給學(xué)生；課后“三思”明得失，兼顧情感體驗（快樂指數(shù)）與教學(xué)效能，引導(dǎo)教師基于實證進(jìn)行反思與改進(jìn)。這一策略將尊重個體差異、激發(fā)主體能動性的理念轉(zhuǎn)化為教師每日可循的教學(xué)規(guī)程。AI技術(shù)的賦能則為這場變革提供了精準(zhǔn)的“導(dǎo)航儀”。通過分析課堂行為大數(shù)據(jù)，學(xué)校讓師生互動、自主探究等關(guān)鍵指標(biāo)變得可測量、可反饋，幫助教師直觀識別并調(diào)整教學(xué)行為，從依賴經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依據(jù)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)，確保了改革方向的科學(xué)性與持續(xù)性。

2025年11月12日第1046期11版

《學(xué)生立場的課堂教學(xué)“深改”行動》

7. 福建省廈門市海滄區(qū)馬鑾灣實驗小學(xué)

“幸福課堂”

在廈門馬鑾灣實驗小學(xué)的課堂上，曾彌漫著一種“令人窒息的沉默”。教師提問，多數(shù)學(xué)生低頭回避，課堂成為少數(shù)優(yōu)生的舞臺，多數(shù)學(xué)生則淪為沉默的“觀光客”。為打破這一困境，學(xué)校啟動了一場名為“幸福課堂”的變革，其核心并非培養(yǎng)學(xué)霸，而是讓每一個孩子，尤其是沉默者、學(xué)困生都能被“看見”，并發(fā)出自己的聲音。改革從最細(xì)微處入手，核心動作之一是推行“學(xué)習(xí)身份證”編碼制。在4人小組中，學(xué)生被隨機(jī)編碼為A、B、C、D，發(fā)言權(quán)依編碼輪值。這一簡單設(shè)計從結(jié)構(gòu)上瓦解了課堂的沉默者，確保每個學(xué)生無法隱藏，必須被關(guān)注。編碼制激活了課堂，讓“我不會”從羞恥變?yōu)榍笾拈_始，也讓“我聽懂了”延伸出幫助同伴的責(zé)任。以此為起點，學(xué)校系統(tǒng)重塑了“學(xué)習(xí)共同體”課堂文化。其核心理念是教師從“主演”轉(zhuǎn)型為“助學(xué)者”，核心文化則強(qiáng)調(diào)“傾聽比搶答更重要”。課堂遵循“教師單次講授不超過5分鐘”的原則，將時間還給學(xué)生進(jìn)行小組討論與探究。同時，“一個指令，一個動作”確保所有學(xué)生思維同步，避免話語權(quán)被壟斷。預(yù)習(xí)被高度重視，旨在培養(yǎng)學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)更具針對性。學(xué)校還引入了AI課堂觀察系統(tǒng)，推動教研從經(jīng)驗直覺向數(shù)據(jù)驅(qū)動的轉(zhuǎn)型，形成“科技+人文”雙引擎驅(qū)動。

2025年12月10日第1050期11版

《當(dāng)課堂成為“幸福”的交響》

8. 浙江省杭州求是教育集團(tuán)

“求是課堂”

“求是課堂”以探究規(guī)律、追求真理為核心，著力培育小學(xué)生與科學(xué)家潛質(zhì)相關(guān)的關(guān)鍵素養(yǎng)，如好提問、勤動手、會想象、肯堅持、善合作，為其終身發(fā)展奠基。首先是形成專注追問的課堂文化。課堂鼓勵學(xué)生實事求是地提出真問題，在真實情境中敢于質(zhì)疑；通過“問教材、問老師、問同伴、問院士導(dǎo)師、問AI”的多路徑提問，靈活主動求解；更倡導(dǎo)追根究底，通過層層深入的追問，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)知走向深度理解，提升思維品質(zhì)。其次是倡導(dǎo)“做中學(xué)”與協(xié)同探究，強(qiáng)調(diào)勤動手，在學(xué)科實踐中深化認(rèn)知；會想象，設(shè)計開放問題激活思維，鼓勵天馬行空的創(chuàng)意；肯堅持，以榜樣激勵和任務(wù)分層，培養(yǎng)攻堅克難的毅力；善合作，引導(dǎo)學(xué)生在探究中依據(jù)特長分工協(xié)作、思維碰撞，形成研究合力。最后是聚焦素養(yǎng)，以評促學(xué)。評價注重求真，關(guān)注學(xué)生提出真問題、開展真探究，培養(yǎng)求證意識和批判精神；求實，推行表現(xiàn)性評價，通過實踐任務(wù)觀察學(xué)生知識應(yīng)用與問題解決能力；求新，將創(chuàng)新意識納入指標(biāo)，鼓勵多角度思考、靈活遷移與持續(xù)優(yōu)化。求是課堂通過“問—做—評”一體推進(jìn)，營造了勇于探究、樂于實踐、崇尚真理的創(chuàng)造氣象。

2025年12月17日第1051期11版

《不止于問不止于做》

9. 上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校

“中國式STEM”

上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校探索形成了后“茶館式”教學(xué)與“中國式STEM”雙螺旋融合的教育實踐。學(xué)校以TRIP課程（主題、探究、跨學(xué)科、實踐）為框架，將國家課程中的信息科技、勞動、科學(xué)、綜合實踐四門，加上道德與法治中的“道德”部分，即“四門半”課程的課時打通，每周開展連續(xù)的項目式學(xué)習(xí)。作為一所九年一貫制學(xué)校，這類課程在該校已經(jīng)實現(xiàn)了“全員、全面、全程”落地。全員，不是部分學(xué)生，而是全體學(xué)生；全面，不是某門課程中的部分內(nèi)容，而是確定的綜合課程全部內(nèi)容；全程，不是幾節(jié)課或某個單元，而是涉及中小學(xué)一到九年級整個學(xué)年的全部學(xué)程。該校基于中國課程體系與時代需求，提出中國的STEM教育。首先聚焦科學(xué)，與信息科技緊密結(jié)合，并與后“茶館式”教學(xué)相結(jié)合構(gòu)成了“雙螺旋編程”，即在跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)中，嵌入后“茶館式”教學(xué)所倡導(dǎo)的對話與探究，使學(xué)習(xí)過程情境化、協(xié)作化。《后“茶館式”教學(xué)——走向“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的實踐研究》獲首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎。《深度整合式教學(xué)》獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。華東師范大學(xué)教授崔允漷將該校的探索視為在國家課程框架內(nèi)，以主題整合與技術(shù)賦能為核心的STEM教育路徑，并將其定義為“中國式STEM”。

2025年12月24日第1052期11版

《中國式STEM的核心配方》

10. 陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)

“AI教研員”

陜西師范大學(xué)實驗小學(xué)“名校+”集團(tuán)針對新建校多、年輕教師占比高、跨區(qū)域教研難的痛點，自主研發(fā)了低成本、輕量化的“AI教研員”系統(tǒng)，以人工智能賦能課堂教學(xué)質(zhì)量提升。該系統(tǒng)通過采集課堂自然語言，自動生成多維度評估診斷報告，為教師提供精準(zhǔn)改進(jìn)建議，如豐富評價語、深化算理講解等。其核心突破在于采用“雙模型協(xié)同評估”機(jī)制，有效抑制幻覺，提升分析科學(xué)性，并通過動態(tài)向量數(shù)據(jù)庫解析學(xué)生思維。“AI教研員”實現(xiàn)了常態(tài)課的精準(zhǔn)“量尺”，讓每位教師擁有貼身專家指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)教研依賴經(jīng)驗、難以規(guī)?；采w的問題。教師借助報告自覺優(yōu)化教學(xué)，教研從“經(jīng)驗直覺”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)決策”，尤其助力農(nóng)村教師重拾自信、加速成長。教師教研的自驅(qū)力被喚醒，每一位教師借助評估報告都能自主完成課堂教學(xué)的改進(jìn)。目前，該系統(tǒng)已在全國31個省3104所學(xué)校落地。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，未來將持續(xù)構(gòu)建覆蓋“教、學(xué)、評、輔”的智慧教育生態(tài)，以技術(shù)突破教育均衡與質(zhì)量的瓶頸。

2025年12月24日第1052期12版

《AI教研員：讓教研告別經(jīng)驗直覺》

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）