山東教育者手記｜劉新元：告別被動模仿，讓課堂“活”起來

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 劉新元

張華教授的《讓學生創造著長大》書中提到讓學生做中學，用中學，創中學，指導學生進行項目學習時，要解放而不放縱，有指導亦有自由的理念，讓我感想頗深。長久以來，美術課堂常陷入教師示范、學生模仿的固定模式，學生的創造力被局限在既定框架內，難以真正展現青春獨有的藝術表達。而書中的項目學習理念為我們提供了很好的一個指引，能夠有力地幫助我們打破以往美術課堂的弊端。在參與校園文化藝術節海報與舞臺背景設計項目后，我對書中理念有了更深刻的感悟，也產生了諸多新的思考。

項目開展初期，確定“青春綻放”這一主題并非偶然。張華教授在書中強調，項目主題應源于學生的生活經驗與成長需求，能激發學生的內在驅動力。高中階段的學生正處于青春韶華，對青春有著獨特的理解與感悟。將藝術節主題與學生的生活體驗相結合，讓他們有話可說、有情可抒，為項目的順利推進奠定了堅實基礎。在分組討論環節，我深刻體會到放手的藝術。以往的美術課，我們常常會提前設定好繪畫主題、風格甚至技法，學生更多是被動模仿。而此次課程，我完全將創作的主動權交給學生，僅在旁引導。當學生們圍繞用哪些元素表現青春、選擇何種風格等問題爭論不休時，我看到了他們思維的碰撞，這正是創造力萌發的開端。

在解決意見分歧的過程中，張華教授提出的探究性學習的理念得到了充分體現。當學生在海報主色調選擇上產生分歧，一方偏愛水彩的柔和，一方鐘情馬克筆的鮮艷時，我沒有直接給出答案，而是引導他們思考兩種色調的特點與青春綻放主題的契合度。學生們通過對比、實驗，最終提出邊緣用馬克筆勾勒輪廓，中間用水彩暈染漸變的方案。這一過程中，學生不僅學會了如何協調不同意見，更掌握了藝術創作中融合不同技法的方法，提升了審美判斷與藝術表現能力。

項目執行階段，小組分工合作的模式讓學生們深刻體會到團隊協作的重要性。有的學生擅長收集素材，他們穿梭于校園的各個角落，用相機記錄下青春的瞬間；有的學生繪畫功底扎實，負責將創意轉化為草圖；還有的學生對色彩敏感，承擔起上色的任務。這種分工并非一成不變，當某個環節遇到困難時，小組內成員會主動伸出援手，甚至跨小組尋求幫助。有一組學生在設計舞臺背景時，對如何讓背景與海報風格呼應感到困惑，他們主動向其他小組請教，最終借鑒了其他小組元素重復運用的思路，成功解決了問題。這種跨小組的交流合作，打破了傳統課堂中小組間的壁壘，讓學生在互助中共同成長，也培養了他們的溝通能力與團隊協作精神。

然而，項目推進過程中并非一帆風順。部分學生長期處于被動學習的狀態，缺乏主動探究的意識，這成為項目開展的一大阻礙。正如張華教授在書中所指出的，傳統教學模式下，學生習慣了等待投喂，失去了主動探索的欲望與能力。針對這一問題，我采取了分層引導的策略。對于那些不敢主動參與的學生，我先給他們分配一些簡單易行的任務，如收集特定類型的素材、協助繪制簡單的圖案等。當他們完成任務后，我會及時給予肯定與表揚，讓他們感受到成功的喜悅，逐漸建立自信。同時，我還在課堂上分享藝術家們勇于突破傳統、大膽創新的故事，如梵高打破傳統繪畫色彩的束縛，創造出獨特的藝術風格；畢加索不斷嘗試新的繪畫形式，開創立體主義先河等。這些故事深深觸動了學生，激發了他們的創造熱情。慢慢地，越來越多的學生開始主動思考、積極探索，課堂氛圍變得愈發活躍。

此次項目學習的成功，讓我看到了素養本位項目學習在美術教學中的巨大潛力。它不僅讓學生在實踐中提升了美術專業技能，更培養了他們的核心素養。學生們學會了自主探究、合作交流，能夠運用所學知識解決實際問題，創造性思維也得到了極大的鍛煉。同時，我也意識到項目設計階段，充分考慮學生的個體差異，設計分層任務，讓每個學生都能在項目中找到適合自己的角色，獲得發展。同時，加強對項目過程的精細化指導，及時發現學生在項目中遇到的問題，給予針對性的幫助。此外，還可以拓展項目學習的領域，將美術與其他學科相結合，如將美術與歷史結合，讓學生通過繪畫再現歷史場景；將美術與科技結合，利用數字技術進行藝術創作等，培養學生的跨學科思維與綜合素養。

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