小學(xué)取消紙筆考試：減負(fù)初衷下的真實(shí)考量

“不用再為卷子上的紅叉焦慮了！”小學(xué)取消低年級(jí)紙筆考試的政策落地后，不少孩子在趣味闖關(guān)式測(cè)評(píng)中找回了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這一呼應(yīng)“雙減”精神的舉措，旨在打破“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖，讓教育回歸低齡兒童的認(rèn)知規(guī)律。但在家長(zhǎng)群的討論里，卻不乏“沒(méi)分?jǐn)?shù)怎么知道學(xué)得好不好”“會(huì)不會(huì)讓孩子基礎(chǔ)不扎實(shí)”的擔(dān)憂(yōu)。小學(xué)取消紙筆考試，究竟是真正為孩子松綁，還是讓負(fù)擔(dān)換了種形式回歸？答案藏在政策落地的細(xì)節(jié)與教育現(xiàn)實(shí)的平衡里。

首先，從政策初衷來(lái)看，取消紙筆考試確實(shí)為低齡兒童卸下了不少壓力。

低年級(jí)孩子的注意力和手部發(fā)育尚未成熟，反復(fù)的紙筆訓(xùn)練容易滋生厭學(xué)情緒。如今，北京、廣州等地小學(xué)將期末測(cè)評(píng)變成“老字號(hào)里過(guò)大年”“太空之旅”等主題闖關(guān)，語(yǔ)文的猜字謎、數(shù)學(xué)的模擬購(gòu)票、英語(yǔ)的情景對(duì)話(huà)，讓知識(shí)考查融入游戲場(chǎng)景，既降低了學(xué)習(xí)焦慮，又能觀察孩子的思維過(guò)程與合作能力。

更重要的是，這一轉(zhuǎn)變?nèi)趸朔謹(jǐn)?shù)的功利性，引導(dǎo)學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度與綜合素養(yǎng)——畢竟低年級(jí)的分?jǐn)?shù)差異，更多是粗心與細(xì)心的區(qū)別，而非能力差距。這種以“育分”轉(zhuǎn)向“育人”的評(píng)價(jià)改革，為孩子的成長(zhǎng)營(yíng)造了更寬松的環(huán)境，是減負(fù)的積極探索。

其次，現(xiàn)實(shí)中，減負(fù)效果卻出現(xiàn)了“異化”，部分孩子的負(fù)擔(dān)以另一種形式回歸。

最突出的是家長(zhǎng)的“補(bǔ)償性焦慮”：沒(méi)有了紙筆考試的分?jǐn)?shù)參照，不少家長(zhǎng)心里沒(méi)底，轉(zhuǎn)而通過(guò)校外輔導(dǎo)班、購(gòu)買(mǎi)測(cè)評(píng)卷等方式給孩子“摸底”，甚至在家自行組織“模擬考試”。原本學(xué)校層面減掉的考試壓力，變成了家庭的額外負(fù)擔(dān)，孩子剛從課堂的卷子中解放，又陷入了課外的習(xí)題里。同時(shí)，部分學(xué)校的無(wú)紙筆測(cè)評(píng)也存在形式化問(wèn)題：有的闖關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)粗糙，未能精準(zhǔn)對(duì)接知識(shí)點(diǎn)；有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師主觀判斷占比過(guò)高，反而讓家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果更不信任，進(jìn)而加劇焦慮。

此外，教師的負(fù)擔(dān)也有所增加，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)測(cè)評(píng)活動(dòng)、記錄過(guò)程性表現(xiàn)、與家長(zhǎng)溝通解讀評(píng)價(jià)結(jié)果，都需要投入更多精力，若學(xué)校配套支持不足，最終可能影響減負(fù)成效。

第三，更深層的癥結(jié)，在于減負(fù)政策與升學(xué)現(xiàn)實(shí)的銜接斷層。

取消紙筆考試的核心是推動(dòng)多元評(píng)價(jià)，但中高考“分?jǐn)?shù)錄取”的底層邏輯未變，“一分一操場(chǎng)”的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然存在。對(duì)家長(zhǎng)而言，低年級(jí)的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”終究要為后續(xù)升學(xué)鋪路，若無(wú)法確認(rèn)孩子的知識(shí)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，自然會(huì)通過(guò)額外訓(xùn)練來(lái)尋求安全感。同時(shí)，資源不均衡的問(wèn)題也讓減負(fù)效果打折扣：城市優(yōu)質(zhì)小學(xué)能設(shè)計(jì)豐富的闖關(guān)測(cè)評(píng)，配備充足的教師資源；而農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校可能因條件限制，難以落實(shí)高質(zhì)量的無(wú)紙筆評(píng)價(jià)，只能簡(jiǎn)單取消考試，導(dǎo)致學(xué)情診斷缺失，反而讓家長(zhǎng)更焦慮。這種差異讓減負(fù)政策在不同地區(qū)呈現(xiàn)出不同的效果，也讓部分家庭的負(fù)擔(dān)難以真正減輕。

獨(dú)特來(lái)看，小學(xué)取消紙筆考試本身不是減負(fù)的終點(diǎn)，而是評(píng)價(jià)體系改革的起點(diǎn)。

真正的減負(fù)，不在于是否取消某一種考試形式，而在于構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、打通政策與現(xiàn)實(shí)的銜接。學(xué)校需要優(yōu)化無(wú)紙筆測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)，制定清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋、實(shí)踐表現(xiàn)等多元方式精準(zhǔn)診斷學(xué)情，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，填補(bǔ)“分?jǐn)?shù)缺失”帶來(lái)的信息真空。家長(zhǎng)則需要放下“分?jǐn)?shù)執(zhí)念”，理解低年級(jí)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣，用觀察代替焦慮，用陪伴代替施壓。更重要的是，要持續(xù)推進(jìn)教育資源均衡，讓不同地區(qū)的學(xué)校都能落實(shí)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)改革，同時(shí)逐步完善多元評(píng)價(jià)與升學(xué)的銜接機(jī)制，讓家長(zhǎng)和孩子不再被單一分?jǐn)?shù)綁架。

總之，小學(xué)取消紙筆考試的初衷值得肯定，它為低齡兒童帶來(lái)了更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)了教育評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。但能否真正減輕孩子負(fù)擔(dān)，關(guān)鍵在于化解家長(zhǎng)的焦慮、完善評(píng)價(jià)體系、彌補(bǔ)資源差距。這不是一項(xiàng)政策就能完成的，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。當(dāng)評(píng)價(jià)不再局限于紙筆分?jǐn)?shù)，當(dāng)資源配置更加均衡，當(dāng)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)回歸理性，取消紙筆考試才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，讓教育回歸育人本真。