山東教育者手記｜朱翠平：師者初心

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 董正涵 策劃整理

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣青島路小學教師 朱翠平

教育是一場漫長的修行，也是一場溫暖的相遇。2023年8月中旬，暑氣未消時，我站在曹縣青島路小學嶄新的教學樓前，望著玻璃幕墻上映出的藍天白云，有幸成為這所新校成長的見證者之一。從此，我教育生涯的坐標系里，多了一段向著從零到一的探索旅程。

這所2023年9月啟用的小學，像一株剛破土的幼苗——教室里的課桌椅還帶著原木的清香，操場的塑膠跑道泛著嶄新的光澤，連空氣里都飄著未知與期待的味道。我常常自問：面對這樣一所白紙般的學校，該如何為它勾勒最初的教育底色？是先筑牢教學常規的根基，還是為它注入獨特的辦學基因？那些即將踏入校門的孩子，會在這里遇見怎樣的課堂？那些即將并肩的同事，又能共同生長出怎樣的教育模樣？

每一個問號，都成了我探索的起點。

示范引領作表率

作為學校業務管理團隊的一員，看著校園里占比九成的青年教師——他們大多教齡不足五年，眼里閃爍著對教育的熱忱卻也藏著初入職場的迷茫，我深知：比起千言萬語的指導，俯身教壇的示范更有力量。于是，我主動接手二年級語文教學兼班主任工作，想以課堂為陣地、以班級為樣本，為青年教師們立起可感可學的標桿。

我的搭檔是位剛入職兩年的數學老師，我們約定：不搞單打獨斗，要做協同示范。每天課前，我們會碰頭梳理當日教學銜接點——比如語文課學了“長度單位”相關的兒歌，數學課就順勢引入實物測量；放學后，我們把班級管理中的細節拿出來復盤：“今天排隊時用‘小火車接龍’游戲代替批評，紀律反而更好”“分層布置的作業，學困生正確率提高了”。這些帶著溫度的實踐分享，漸漸成了辦公室的隱形教材。

針對班級40名來自不同家庭、習慣差異明顯的孩子，我把15年班主任經驗拆解成可復制的步驟：制定班規時，帶著孩子們用“我是班級小主人”的討論代替單向規定，讓“發言先舉手”“物品擺整齊”等約定真正內化成自覺；設計“小組積分制”，既關注學習進步，也獎勵“主動幫同學撿文具”等細小善舉，用可視化的成長樹讓每個孩子感受到被看見……

開學第一周，我堅持習慣先行：晨讀時示范手指點讀和輕聲跟讀的分層指導，隊列訓練中用小口令和榜樣示范代替催促，連課間操的站位都細化成前后對齊看腳尖的具體指令。這些細節被青年教師們看在眼里，有老師悄悄效仿游戲化管理，發現課堂紀律果然好了很多；還有人借鑒“每日復盤表”，開始記錄班級管理中的得與失。

所謂示范，從不是孤軍奮戰的表演，而是把自己變成活教材，讓青年教師在并肩實踐中悟方法、學門道。如今，看著越來越多年輕老師從模仿嘗試到創新突破，我更確信：教育路上的以身作則，就是最有力的引領。

指導青年促成長

要讓青年教師站穩講臺，筑牢專業根基是核心。我聚焦教學全流程設計專題培訓：備課環節，帶著大家拆解課標要求，從單元整體框架到單課目標細化，用教學評一體化讓教學設計有方向；授課時，提煉“問題鏈驅動”“情境化導入”等實用策略，比如用生活實例引出數學公式，讓抽象知識落地；晨讀課上，示范分層指導法——基礎組抓字音節奏，提升組練語感表達，讓晨讀既有序又高效。

針對練字與計算的痛點，我們總結出每日10分鐘梯度訓練法：練字從筆畫分解到結構臨摹，計算從算理理解到速算技巧，搭配師徒互評機制，讓提升有路徑。整本書閱讀指導則更注重方法滲透，從閱讀思維導圖到角色代入式分享，幫老師們把讀什么轉化為怎么讀。

理論落地離不開實操示范。我每學期帶領老師們上示范課，把培訓里的方法搬進真實課堂：講《慈母情深》時，用場景還原、情感共鳴帶出細節描寫技巧；演示計算課，現場展示如何用錯題歸因表精準突破學生薄弱點。課后研討變成實戰復盤會，青年教師們不僅分享“原來分層教學可以這樣設計”的收獲，更敢提出“如果增加小組競賽環節會不會更高效”的創想，思維碰撞中，方法被內化，創新在萌芽。

從專題培訓到課例示范，從研討打磨到實踐反思，我們以研促教，讓每個環節都扎實有效。在這樣的氛圍里，我陪著年輕教師們啃下一個個教學難題，看著他們從模仿套用到創新生成，共同在專業成長的道路上穩步前行，讓每一堂課都成為學生成長的沃土。

初探改革謀突破

學校改革關鍵在課堂，課堂改革關鍵在老師。2022版新課標頒布以后，我們一直在探索如何讓教師的教學理念與課堂實踐真正與新課標同頻共振。這其中，既要打破知識傳授為主的慣性思維，又要在核心素養的培養框架下找到落地的支點。

在我們不斷學習、不斷研究之后，我們決定開始實施新的課堂模式——教學評一體化三步教學模式。這種教學模式以核心素養為導向，以學生已有經驗和生活為基礎，以真實性情境活動為載體，以體驗式學習為路徑，以教學評一致性為原則，聚焦目標、結果導向、逆向設計而構建的課堂教學新模式。第一個環節，學生通過單個文本的學習來領悟方法；第二個環節，拓展大量文本，學生依法自學，進行分析和綜合，異中求同，同中求異，深化理解；第三個環節，學生則把所學運用到生活實踐中去，進行再創造。

首先，我給老師們先詮釋這種教學理念和教學模式，讓老師們真正明確了課堂的走向，以及改革的目的。就是為了讓我們教育者從小學就開始培養適應當前社會發展的高素質創造性人才。

我們宏偉的目標，真正的落地生花，還要體現在課堂上，于是，我們借助“青藍工程”活動，先展開師傅引領課。上好課的前提是備好課。每一位師傅老師，自選課題，集體備課精心研討，依據課標進行大單元備課，創設大情景，設計具體實操任務。

集體備課的過程更像一場頭腦風暴，師傅們會帶著徒弟逐字推敲任務描述——“這個任務是不是太籠統？要怎么闡述才能更好地讓學生進行操作；也會反復打磨評價標準——“不能只看結果，更要關注學生在小組討論里是否主動提出想法，解決問題時有沒有調用跨單元知識”……

一切俱備，各學科師傅老師們便進行公開課展示，把我們共同研究的新的教學模式，用一堂堂生動具體的課例展現出來。

課后的評課環節，大家不再只盯著“教師講得清不清楚”，而是聚焦“學生的核心素養有沒有生長”：那個平時不愛發言的學生，是不是在情境任務里主動擔任了任務？學生提出的方案雖然不完美，是不是體現了獨立思考的痕跡？這些細節的討論，讓徒弟們逐漸明白：大單元備課不是知識點的簡單拼接，大情境也不是花哨的裝飾，而是讓學生在做中學的過程中，真正成為知識的運用者、問題的解決者——這正是新課標落地最生動的模樣。

AI浪潮席卷而來，課堂更該主動擁抱這份變革的力量。目前，我們的課堂，也在開始嘗試解鎖這一先進技術，AI已經成為課堂的智能助手——語文課上，它可以快速生成不同版本的文本續寫素材，讓學生在對比中感受語言表達的差異；科學課里，虛擬實驗場景能模擬危險或耗時的操作，學生們在屏幕前調試參數、觀察反應，既安全又能反復嘗試……

新理念讓教育扎根素養土壤；新模式打破課堂圍墻；新技能賦予破壁之力。曹縣青島路小學，已成孕育未來的原野。孩子們在這里舒展天性、馳騁理想，而老師們俯身耕耘的姿態、靜待花開的耐心、托舉成長的熱忱，從未因時代變遷而褪色——這份教育初心，正是點亮未來的永恒星火。

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