幼兒園班級(jí)特色文化建設(shè)與管理取得新進(jìn)展

內(nèi)容摘要：幼兒園文化彰顯著幼兒園的辦學(xué)特色、文化底蘊(yùn)與精神風(fēng)貌。班級(jí)作為幼兒園的基本單元，班級(jí)文化建設(shè)亦成為幼兒園文化建設(shè)中不可或缺的重要組成部分。

班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，展現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)采與精神，它是班級(jí)的靈魂之所在，具備凝聚、約束、鼓舞、同化等多重作用。筆者于班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中，巧妙借助心理規(guī)律，取得了一定的成效。本文將從營(yíng)造寬松且溫馨的家庭式氛圍、構(gòu)建井然有序的班級(jí)常規(guī)、營(yíng)造班級(jí)積極互動(dòng)的溫情氛圍、創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)模式等方面，對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)與管理展開(kāi)一定的闡述。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化； 管理

所謂文化是指人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中制造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，特指精神財(cái)富， 比如文學(xué)、藝術(shù)、教育等等。實(shí)質(zhì)上文化歸根到底是一種終極關(guān)懷，包括人格、精神、道德準(zhǔn)則等等。文化影響一個(gè)人的一生，是民族發(fā)展的不竭源泉。幼兒園文化體現(xiàn)了幼兒園的辦學(xué)特色、 文化底蘊(yùn)和精神面貌。 班級(jí)作為幼兒園的個(gè)體、班級(jí)文化建設(shè)也成為幼兒園文化建設(shè)中不可缺少的一部分。筆者對(duì)幼兒園班級(jí)文化的理解是幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施的所有課程（隱性課程和顯性課程）的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)也有自身的發(fā)展、與家長(zhǎng)的互動(dòng)等等。它的成員包括整個(gè)班級(jí)的教師、幼兒、家長(zhǎng)。它是幼兒園整個(gè)教育系統(tǒng)工程的一個(gè)單位，是集體作用下的產(chǎn)物。

班級(jí)文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的風(fēng)貌和精神，是一個(gè)班級(jí)的靈魂所在，具有凝聚、約束、鼓舞、同化的作用。筆者在班級(jí)文化建設(shè)中，巧借心理規(guī)律，取得了一定的成效。

一、 營(yíng)造寬松、溫馨的家庭式氛圍

（一）溫馨的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是不說(shuō)話的老師，能對(duì)兒童的情感起到激發(fā)和鼓勵(lì)的作用，形成積極和主動(dòng)的行為； 它也能吸引兒童去探索、思考，參與實(shí)踐，啟動(dòng)智慧之門。我們非常注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)， 在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上下功夫，讓孩子與環(huán)境互動(dòng)。力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。墻壁的布置堅(jiān)持從藝術(shù)的角度出發(fā)，使形式到內(nèi)容都力求美的體現(xiàn)。

1、確立班級(jí)象征物
開(kāi)學(xué)伊始，我們?yōu)榘嗉?jí)選定了向日葵作為班花。

班花釋義：向日葵，亦名太陽(yáng)花，生性喜愛(ài)溫暖之境，且具耐旱之特性。因其花朵會(huì)隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)而得名。班花心語(yǔ)：你，宛如綠色曠野中那一抹明艷的向日葵，是大自然的靈動(dòng)精靈；我，恰似辛勤的園丁、溫暖的太陽(yáng)，于曠野中播撒陽(yáng)光，用心耕耘！有陽(yáng)光照耀之處，便有我們燦爛的笑顏。讓我以愛(ài)、理解、耐心、包容與智慧，精心呵護(hù)、悉心澆灌你！向日葵班——乃是你茁壯成長(zhǎng)的樂(lè)園。

班花口號(hào)：樂(lè)觀向上，快樂(lè)生活，茁壯成長(zhǎng)。

2、營(yíng)造契合班級(jí)標(biāo)志物的配套環(huán)境
在確立了班級(jí)標(biāo)志象征物之后，我們著手圍繞向日葵的色系來(lái)打造班級(jí)環(huán)境。班級(jí)的主色調(diào)選定為橘黃、黃、綠等色彩，所有的裝飾物品皆以向日葵為主題展開(kāi)。

在墻面布置方面，每一個(gè)主題板塊都展示著幼兒自己的作品。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)幼兒的參與感，讓他們切實(shí)感受到自己是班級(jí)的小主人，我們鼓勵(lì)孩子們自行設(shè)計(jì)班級(jí)區(qū)域，積極參與繪制向日葵的活動(dòng)，并親自參與教室的布置工作。孩子們?cè)隗w驗(yàn)到成功與喜悅的同時(shí)，也能深切感受到“班級(jí)就是我家，努力靠大家”這一濃厚的班級(jí)氛圍。

（二）寬松的心理環(huán)境

心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)于班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。我們秉持著源于幼兒、讓幼兒當(dāng)家作主、充分彰顯學(xué)生自主性的原則，對(duì)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)予以肯定，接納幼兒不同的回答與做法。通常而言，對(duì)于那些獨(dú)出心裁的想法，我們會(huì)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于富有創(chuàng)造性的作品，我們會(huì)在班級(jí)中進(jìn)行展覽；當(dāng)孩子在游戲、活動(dòng)中說(shuō)出有創(chuàng)造性的話語(yǔ)時(shí)，我們會(huì)及時(shí)給予贊許與鼓勵(lì)。

對(duì)于班級(jí)里較為調(diào)皮的孩子，我們善于發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。他們敏捷的思維、流暢的表達(dá)、獨(dú)特的觀點(diǎn)、大膽的提問(wèn)以及樂(lè)于助人的行為，皆是不同個(gè)性的展現(xiàn)。我們學(xué)會(huì)欣賞孩子，對(duì)于他們的頑皮，給予更多的包容。

我們致力于讓每個(gè)孩子都能感受到這個(gè)集體的溫暖與幸福。老師面對(duì)每一個(gè)孩子，皆笑臉相迎。我們堅(jiān)信，孩子們宛如一朵朵可愛(ài)的向日葵，而老師則是那溫暖的陽(yáng)光。只要我們給予他們足夠的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，他們必定會(huì)如向陽(yáng)之花般燦爛綻放……

二、建立井然有序的班級(jí)常規(guī)

《綱要》中指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。 一個(gè)班級(jí)如果沒(méi)有好的常規(guī)，幼兒就無(wú)法形成好的習(xí)慣，教師的正常教育活動(dòng)也不能順利開(kāi)展。為此，我們班四位老師齊心協(xié)力，從幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，采取了一系列的活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行全面的、持續(xù)的強(qiáng)化與引導(dǎo)。

1、以幼兒的興趣為先導(dǎo)開(kāi)展活動(dòng)。

在教育活動(dòng)中，我們著重從幼兒的興趣點(diǎn)切入，切實(shí)發(fā)揮幼兒的主體地位與教師的主導(dǎo)作用，以此促進(jìn)他們專注力的持續(xù)保持以及對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的自覺(jué)遵守。

例如，我班有一位小朋友從家中帶來(lái)一枚繪有精美花紋的熟雞蛋，全班幼兒都對(duì)此表現(xiàn)出了極高的興趣，紛紛你爭(zhēng)我搶地想要看一看、摸一摸，致使課堂秩序一度陷入混亂。此時(shí)，我當(dāng)機(jī)立斷地將雞蛋拿了過(guò)來(lái)，孩子們的注意力瞬間聚焦到我身上。

隨后，我臨時(shí)調(diào)整了“蛋”主題的課程安排。我引導(dǎo)幼兒自主闡述熟蛋與他人所帶生蛋的差異，探討裂開(kāi)后的生蛋和熟蛋有何不同之處。并且?guī)ьI(lǐng)大家仔細(xì)觀察、輪流觸摸有裂縫的熟蛋的外部形態(tài)。最后，我繪聲繪色地進(jìn)行小結(jié)，成功引領(lǐng)孩子們完成了一節(jié)生動(dòng)有趣的綜合教育活動(dòng)。

在這一活動(dòng)過(guò)程中，孩子們積極主動(dòng)且熱情高漲。緊接著，班級(jí)主題活動(dòng)中便開(kāi)展了“保護(hù)蛋寶寶”行動(dòng)，每個(gè)孩子都攜帶一枚生的“蛋寶寶”，為期三天。盡管大部分孩子的“蛋寶寶”最終破碎，但他們的興趣并未因此消減。而且，孩子們的自我意識(shí)和關(guān)愛(ài)他人的情感在此次活動(dòng)中得到了鍛煉與升華，教學(xué)成效顯著可見(jiàn)。

2、以幼兒的需要為依據(jù)制定常規(guī)。

常規(guī)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，且大大小小的生活細(xì)節(jié)都涉及到，因此，我們和幼兒共同商量制定常規(guī)。如：閱讀要求：“愛(ài)護(hù)圖書”、“請(qǐng)保持安靜”、“看完圖書請(qǐng)放回書架”、“小眼睛仔細(xì)看”、“有順序地看書”等等。自主活動(dòng)要求：“請(qǐng)安靜活動(dòng)”“不吵鬧、影響同伴”。午睡的要求：輕輕地進(jìn)午睡室，脫鞋子、衣服放整齊，起床輕聲交談、穿衣服、疊被子等。我們的常規(guī)要求體現(xiàn)了我們班級(jí)文化建設(shè)的特色也突出了要與主題內(nèi)容、園本活動(dòng)、節(jié)日教育相結(jié)合，開(kāi)展一系列符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，比如結(jié)合幼兒園“文明禮儀”的要求，每月根據(jù)小樹(shù)苗評(píng)比活動(dòng)評(píng)選文明禮儀寶寶，在班級(jí)里形成人人學(xué)文明，爭(zhēng)做文明人的氣氛。老師不用每天跟在孩子后面時(shí)時(shí)提醒著他們各項(xiàng)常規(guī)了。而孩子們有了這些無(wú)聲的語(yǔ)言幫助后，活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，秩序也越來(lái)越井然有序。

3、以隱性規(guī)則為導(dǎo)師貫穿一日活動(dòng)。

隱性音樂(lè)作為一種精神文化，更是班級(jí)文化中不可缺少的一部分。借助幼兒園文化底蘊(yùn)及一日活動(dòng)的有序安排，成功的將幼兒園里不同時(shí)段的音樂(lè)走進(jìn)班級(jí)。聽(tīng)到動(dòng)感的音樂(lè)，孩子們就知道戶外活動(dòng)了，會(huì)自覺(jué)的排隊(duì)。聽(tīng)到悅耳的音樂(lè)孩子們就知道要上課，就有序的回到座位上。午餐、點(diǎn)心這一環(huán)節(jié)，是一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中最吵鬧、最雜亂的環(huán)節(jié)，孩子們吃著點(diǎn)心、脫著衣服，就會(huì)情不自 禁地相互交流，于是，我們班中選擇了一些輕音樂(lè)，如《小夜曲》《秋日私語(yǔ)》 等中外名樂(lè)。 一方面讓孩子們知道吃飯時(shí)、脫衣服時(shí)要輕輕的安靜的。孩子們?cè)谙硎苓@些優(yōu)美中外經(jīng)典音樂(lè)的同時(shí)，也感受著的溫馨的班級(jí)文化， 一日生活中，這些優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)抑或是動(dòng)感激昂的音樂(lè)，就成了 孩子們的隱形規(guī)則的制定者、指導(dǎo)者，老師指令性的語(yǔ)言少了，孩子們顯得更加自主、自律。

三、 營(yíng)造班級(jí)積極互動(dòng)的溫馨氛圍

（一） 幼兒與幼兒之間的互動(dòng)

1、周周小明星

組織幼兒相互評(píng)價(jià)一周以來(lái)的表現(xiàn)，隨后將大家最為認(rèn)可的幾名幼兒的信息置于班級(jí)名人展示欄。在這種積極互動(dòng)的氛圍里，班級(jí)中引發(fā)了強(qiáng)烈的共鳴：“昨日我對(duì)你滿懷羨慕，明日我定要超越你。”如此一來(lái)，班級(jí)里形成了一股你追我趕、奮勇?tīng)?zhēng)先的良好態(tài)勢(shì)。

每周我們都會(huì)開(kāi)展民主選舉活動(dòng)，確保每個(gè)孩子都能擁有進(jìn)入“我是班級(jí)小名星”展示欄的機(jī)會(huì)。那些成功入選的孩子，光榮當(dāng)選為班級(jí)明星。在這樣別具一格的班級(jí)文化熏陶下，孩子們勇于展現(xiàn)自我，善于彰顯風(fēng)采。每個(gè)人都能在班級(jí)中尋得歸屬感，每個(gè)人都擁有展示自身才華的廣闊舞臺(tái)。

2、才藝、 故事大擂臺(tái)

每周五起床后，孩子們?cè)凇肮适麓罄夼_(tái)，你來(lái)我也來(lái)，秀出你風(fēng)采，自信裝滿懷” 的口號(hào)中度過(guò)，每個(gè)報(bào)名說(shuō)故事，表演才藝的幼兒都各顯身手，拿出自己的道具，表演或者講述著自己準(zhǔn)備好的節(jié)目、故事，由全班幼兒參與評(píng)選、投票，此項(xiàng)活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都在班級(jí)的積極向上氛圍中，活躍、快樂(lè)起來(lái)。形成良好的班級(jí)氛圍。

3、集體生日大家一起過(guò)

幼兒對(duì)自己的生日聚會(huì)總會(huì)有許多期待，而以往過(guò)生日大多是給孩子買一個(gè)生日蛋糕，在老師的組織下，大家一起唱首生日歌，說(shuō)一些祝福語(yǔ)。這些年，我們倡導(dǎo)的是樸素生日會(huì)， 給孩子一個(gè)舞臺(tái)，讓孩子來(lái)策劃自己的生日，鼓勵(lì)孩子自編、自導(dǎo)、老師和家長(zhǎng)充當(dāng)助手， 而在一次次后，相信我們會(huì)漸漸放手，打造真正屬于他們的聚會(huì)。從中讓幼兒互相商量，合作進(jìn)而提升幼兒的自我管理能力、生活經(jīng)驗(yàn)。

4、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽， 增強(qiáng)集體觀念

獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)適用于任何孩子，他們期待被認(rèn)可，那我們也決不吝嗇。孩子到了中大班，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已經(jīng)有所發(fā)展，自我延遲滿足發(fā)展較完善的特點(diǎn)，我們把分組比賽定為幼兒約束自我行為、學(xué)習(xí)他人的一種形式。如在我們班的六個(gè)小組，制作了六條金魚，金魚身上沒(méi)有魚鱗， 于是，就讓每一組的孩子參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，表現(xiàn)好的，就可以為自 己的小組掙得一片魚鱗，最終，一個(gè)月，我們頒發(fā)一次獎(jiǎng)勵(lì)（小禮物），最初，孩子們是為了小禮物而好好表現(xiàn)，后來(lái)漸漸地懂得了老師的用意，慢慢有了常規(guī)意識(shí)，自控能力也有很大提高。

5、管理名片，體現(xiàn)自主意識(shí)

中班下學(xué)期，孩子們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識(shí)，如區(qū)域活動(dòng)中合作、分享多了；游戲活動(dòng)中自我主張、自我組織的游戲多了……于是，我們嘗試著為孩子建立了兩張名片，并有效地引導(dǎo)孩子使用名片，以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。早上入園，孩子會(huì)在班級(jí)門口的小桶里拿出自己的第一張名片，放進(jìn)自己的盒子里，表示已經(jīng)來(lái)園。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)在教室里的小桶里拿出自己的第二張名片，放進(jìn)所要進(jìn)入的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域都有人數(shù)限制，名片放滿了，就不能再進(jìn)入，需另選區(qū)域。離開(kāi)的時(shí)候還要把名片放回原處。這項(xiàng)制度，使班級(jí)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展地井然有序，還培養(yǎng)了幼兒的“簽到”意識(shí)。

（二）教師與幼兒的互動(dòng)

1、情感互動(dòng)

《綱要》也強(qiáng)調(diào)，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師用親切的態(tài)度、溫柔的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，教師以表?yè)P(yáng)為主，利用孩子的上進(jìn)心激勵(lì)他們。創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，是班級(jí)精神文化建設(shè)的主要任務(wù)。師生關(guān)系直接影響著幼兒學(xué)習(xí)和生活的熱情。

融洽的師生關(guān)系，能營(yíng)造出輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而能塑造幼兒良好的人格品質(zhì)。幼兒無(wú)論聰明和愚鈍，都希望得到老師的關(guān)愛(ài)。只有懂得關(guān)愛(ài)孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切的態(tài)度，給幼兒以安全感和親近感，讓孩子能積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)。

2、方式的互動(dòng)

以“鼓勵(lì)”、“專注”改變以往的“替代”“放任”方式。如探索活動(dòng)，需要教師放手，鼓勵(lì)幼兒大膽，專注的探索。但由于幼兒年齡小，對(duì)事物的分析、推理、判斷、歸納等能力有限， 因此要支持、鼓勵(lì)他們，而要做到及時(shí)的支持、鼓勵(lì)，教師必須要專注活動(dòng)的每一過(guò)程，讓幼兒把探索進(jìn)行到底！及時(shí)鼓勵(lì)并提供輔導(dǎo)性的材料，使幼兒又將活動(dòng)進(jìn)行下去。同時(shí)要學(xué)會(huì)以孩子的觀點(diǎn)去看待孩子，敏感地察覺(jué)他們的需要，以互動(dòng)的平等的方式參與孩子的活動(dòng)， 形成合作探究式的師生互動(dòng)”。

（三） 家庭與幼兒園的互動(dòng)

1、激發(fā)家長(zhǎng)積極合作的態(tài)度，增加家園互動(dòng)頻率。

在幼兒教育中，教師與家長(zhǎng)都是兒童教育的主體，共同的目 標(biāo)是促進(jìn)兒童的發(fā)展，相互間是合作伙伴的關(guān)系。可現(xiàn)在有很多家長(zhǎng)因平時(shí)工作太忙，沒(méi)有多少時(shí)間去顧慮孩子，認(rèn)為孩子放在幼兒園讓老師教育就可以了，對(duì)孩子在幼兒園的方方面面都很少過(guò)問(wèn)。以前就有家長(zhǎng)通常這樣對(duì)教師說(shuō)：“老師，你說(shuō)了算”、“老師，你看可以就行吧”。完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，缺乏參與幼兒教育的意識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)看到，兒童既是自己的子女，也是國(guó)家的未來(lái)，自己有責(zé)任與教師合作共同培養(yǎng)孩子。開(kāi)展親子活動(dòng)可以讓忙碌的家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí),與教師共同擔(dān)當(dāng)教育孩子的責(zé)任。家長(zhǎng)有了積極合作的態(tài)度，從內(nèi)心情感上，愿意、并能積極與老師溝通交流，家園互動(dòng)的頻率也會(huì)漸漸增加。

2、開(kāi)展親子活動(dòng)，提高家園互動(dòng)效果。

（1）讓家長(zhǎng)走近幼兒園，使他們了解幼兒園的教育理念。

親子活動(dòng)可以幫助家長(zhǎng)了解孩子的情況，走近幼兒園。在活動(dòng)中教師有針對(duì)性的指導(dǎo)可以縮短教師與家長(zhǎng)的距離，同時(shí)經(jīng)過(guò)觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，家長(zhǎng)反思自 己的家庭教育內(nèi)容和方法，使其在活動(dòng)中獲得正確的育兒觀念和育兒方法，并將觀念和方法融入到與孩子相處的每一刻，逐步了解培養(yǎng)、教育孩子的重要性，從而最終實(shí)現(xiàn)孩子的健康和諧發(fā)展。

（2）為幼兒與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁。

開(kāi)展親子活動(dòng)滿足了幼兒依戀父母的情感需要和家長(zhǎng)希望了解孩子在集體生活中一些情況的愿望，同時(shí)是進(jìn)一步密切教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，實(shí)行家園同步教育的好形式。有些家長(zhǎng)為了很好的培養(yǎng)孩子，不讓孩子輸在起跑線上，經(jīng)常去學(xué)習(xí)、吸取好的教育知識(shí)和育兒經(jīng)驗(yàn)，都成了半個(gè)育兒專家，通過(guò)開(kāi)展這樣的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)之間可相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同探討“育兒經(jīng)驗(yàn)”。

3、制作幼兒成長(zhǎng)檔案，拓展家園互動(dòng)方式。

每一個(gè)幼兒都有這樣一本成長(zhǎng)檔案， 里面保存的是他（她） 學(xué)習(xí)成果的展示， 有完成的繪畫作品， 有與爸爸媽媽一起完成的作業(yè)， 還有家園交流的反饋意見(jiàn)，只要能展示幼兒的東西都可以放到檔案袋里， 它反映了幼兒在園在家的一些表現(xiàn)。對(duì)教師而言，這不僅是有效的了解，也可以為家長(zhǎng)提供孩子的重要信息。

四、創(chuàng)造先進(jìn)的教育教學(xué)活動(dòng)模式

教育教學(xué)活動(dòng)是教師對(duì)幼兒實(shí)施集體教育的主要方式，是實(shí)現(xiàn)《綱要》中五大領(lǐng)域課程目標(biāo)的有效載體。采取什么樣的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法，就會(huì)形成什么樣的班級(jí)文化，它決定著班級(jí)文化形成的方向。

（一）教學(xué)內(nèi)容

我們以當(dāng)前的先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，以《綱要》中對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的要求為依據(jù)，結(jié)合中班幼兒心理、生理特點(diǎn)的發(fā)展規(guī)律，參考各類幼兒園教材，從幼兒的興趣出發(fā)，選擇制定了我們班自己的課程。主題有的是教師主導(dǎo)、孩子不斷探究形成的；有的是孩子的興趣直接引發(fā)的。每個(gè)主題活動(dòng)開(kāi)始都有預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖，結(jié)束都有生成網(wǎng)絡(luò)圖，起到對(duì)比、反思、交流經(jīng)驗(yàn)的作用，以提高教師自身 的專業(yè)化水平。中間還有為孩子偶發(fā)的興趣點(diǎn)所穿插的主題活動(dòng)，每次活動(dòng)中，都會(huì)發(fā)動(dòng)全班幼兒、家長(zhǎng)一起參與找素材、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。做到了計(jì)劃周密但不失靈活性，理念先進(jìn)但不失根本。

此外，開(kāi)展一些有益的小活動(dòng)將品德教育滲透在幼兒一日生活中。如在“玩具一起玩”活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒不爭(zhēng)搶玩具，學(xué)習(xí)謙讓、合作和分享； 在“小小故事員” 活動(dòng)中， 為每個(gè)幼兒提供上臺(tái)講故事的機(jī)會(huì)， 發(fā)展了 幼兒的思維，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和勇于表達(dá)的能力；“古詩(shī)新唱” 活動(dòng)中， 通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)古詩(shī)的朗誦、 演唱、 欣賞、 表演， 體驗(yàn)， 感受了國(guó)學(xué)經(jīng)典的魅力。在“環(huán)保小衛(wèi)士” 活動(dòng)中，讓幼兒懂得節(jié)約身邊的資源，不制造垃圾，倡導(dǎo)綠色環(huán)保。以此引導(dǎo)幼兒懂得，良好的道德行為應(yīng)從小事做起、從身邊事做起。

（二）教學(xué)形式、方法

幼兒具有年齡小，缺乏持久注意力等特點(diǎn)，為此，我們采用了多種多樣的教學(xué)形式。如教師組織集體教學(xué)和幼兒自主探究相結(jié)合；室內(nèi)活動(dòng)與遠(yuǎn)足活動(dòng)相結(jié)合；平行班參觀與“以大帶小”的互動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合等等。并運(yùn)用示范、討論、游戲等多種方法吸引幼兒；與幼兒互動(dòng)，激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

此外，我們非常注重幼兒在“做中學(xué)”。這需要有大量的可操作材料，才足以吸引孩子。因此，我們平時(shí)特別重視對(duì)各種廢舊材料的收集工作，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集。然后將這些材料經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理后，有效地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。 如用瓶子蓋開(kāi)展數(shù)數(shù)比賽、 拼擺圖形；用廢舊紙箱、 酸奶盒，進(jìn)行“國(guó)際大廈”的大型構(gòu)建活動(dòng)；用廢舊光盤、塑料袋等材料進(jìn)行“時(shí)裝” 制作、“時(shí)裝表演秀”活動(dòng)。目前，在我們班的所有成員眼中“一切東西皆有用”，孩子們天天有“好東西”帶來(lái)幼兒園。這樣既使教育教學(xué)變得生動(dòng)有趣、花樣頻出，又使幼兒從小養(yǎng)成了節(jié)儉的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

和諧幸福的班級(jí)文化建設(shè)堪稱一門高深的藝術(shù)，亟待我們班主任積極主動(dòng)去探索求知。它雖無(wú)形無(wú)狀，卻蘊(yùn)含著強(qiáng)大且不可忽視的教育力量。上述種種舉措，已然孕育出我們班級(jí)獨(dú)一無(wú)二的文化風(fēng)貌。我們始終堅(jiān)信這樣一句話：“播下一種文化，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”衷心祝愿每一位教師都能夠精心經(jīng)營(yíng)好自己班級(jí)的文化土壤，也祈愿每一位幼兒都能在絢爛綻放的班級(jí)文化之花的滋養(yǎng)下，煥發(fā)出屬于自己的璀璨光芒！王紹梅 報(bào)道

作者單位：楚雄市機(jī)關(guān)幼兒園