一條向縣域延伸的教育路

　　1月的新疆喀什，清晨寒風凜冽。山東師范大學附屬中學派駐喀什二中的王志民副校長，像往常一樣早早站在泰山班教室門口，等候學生們到來。

　　十年前，山東師范大學基礎教育集團在布局自身發(fā)展時，選擇了一條逆向而行的路——把目光投向縣域中學。如今，這條路已延伸至云南、新疆、內(nèi)蒙古、海南等6個省份，20余所縣中在悄然改變，8萬余名學生的成長也因此提速。

　　激活“人”的動力，重塑校園生態(tài)

　　“縣中振興，最難的不是硬件，是‘人’。”集團總校長苗禾鳴的判斷，精準點出了縣中發(fā)展的痛點。2015年前后，集團初涉縣中幫扶時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)薄弱縣中深陷管理僵化、教師“躺平”、資源封閉的困境。幫扶之路，便從激活“人”的動力開始。

　　山東師大附中教務主任張衛(wèi)普帶領托管團隊進駐棗莊二中時，面對的是干部斷層、教師士氣低落的局面：“有些老師覺得，縣中也就這樣了，再怎么努力也沒用。”改變，從傾聽每一個聲音起步。托管團隊當即啟動“金點子工程”，敞開校長信箱，承諾“哪怕再小的改進，只要被采納就給予獎勵”。一名教師提出“讓學生領讀晨讀”的建議，試行后課堂效率顯著提升，這名教師不僅獲得表彰，更在鼓勵中成長為教研骨干。與此同時，學校推行干部競聘制，讓有想法、敢擔當?shù)闹星嗄杲處熥呱瞎芾韻徫唬傺埥?jīng)驗豐富的老教師組成“智囊團”，盤活了管理梯隊。

　　其實這一“制度管人、流程管事、文化潤心”的治理理念，最早在云南安寧華清中學等地試點落地。十年間，集團整合各地經(jīng)驗形成的“人文賦能工程”已在20余所合作校推廣，惠及教師萬余名。

　　搭建“立交橋”，嫁接“最強大腦”

　　助力縣中破局成長，集團給出的答案是：不是單向輸出的“強加”，而是雙向奔赴的“共建”。從2018年起，集團著手打造“三維資源互通平臺”，為縣域學校搭建起跨越山河的資源“立交橋”。

　　山東師大平度實驗高中物理教師張憲波，是資源互通的受益者。“以前上課對著課本照本宣科，遇到疑難問題想找同行探討都沒門路。”學校加入集團幫扶體系后，徹底打破了這份閉塞。

　　張憲波至今難忘第一次參與聯(lián)合備課的場景：“山東師大附中名師親臨學校，帶著我們拆解重難點，分享實驗創(chuàng)新思路，感覺像打開了新世界的大門，不少孩子對科學的興趣越來越濃。”張憲波的話語里滿是自豪。

　　4300公里外的新疆喀什二中，面對多民族學生的復雜學情，援疆團隊選擇“帶土移植”而非“硬性嫁接”。援疆教師擔任學科備課組長，與本地組長“雙擎驅動”，將先進教學管理模式慢慢融入本地教學。一名維吾爾族教師說：“以前我不知道怎么教，現(xiàn)在知道了，教育是要讓學生‘活起來’。”

　　十年間，集團累計開展330余場教研活動，選派100余人次專家駐校指導，組織260余批次校際互訪，讓偏遠縣域學校與山東強校實現(xiàn)資源“零距離”對接。

　　不再“炒冷飯”，讓教與學“活起來”

　　所有變革，最終都要落腳于課堂。2020年起，集團聚焦“高效課堂建設”，推出“分層教學+精準賦能”整體方案，在合作校掀起一場“靜悄悄的革命”，徹底改變“教師滿堂灌、學生被動聽”的舊常態(tài)。

　　海南萬寧中學歷史教師李寧，親身經(jīng)歷了這場課堂蛻變。“以前一節(jié)課從頭講到尾，口干舌燥，回頭一看，不少學生在走神兒、打瞌睡。”2024年學校加入集團幫扶體系后，教研組推行“預習單+學習單”模式，起初李寧滿心抵觸，但兩個月的實踐，讓她徹底改觀。

　　學生通過預習單提前掌握知識點，課堂上不再“炒冷飯”，李寧得以引導學生深入探究歷史事件的深層邏輯、討論歷史人物的多元視角。“現(xiàn)在批改作業(yè)都輕松了，學生的答案越來越有想法，這就是教學賦能的意義。”李寧的笑容里滿是欣慰。

　　“每一所縣中，都值得擁有一場屬于自己的、充滿希望的逆襲。”苗禾鳴的話，道出了十年堅守的初心。從2015年的單點嘗試，到如今的體系化賦能，從激活管理生態(tài)，到搭建資源橋梁，再到重塑課堂生態(tài)，山東師范大學基礎教育集團用十年深耕，賦予縣中“帶不走的能力”和可持續(xù)發(fā)展的平臺。這場跨越山河的教育接力，仍在繼續(xù)，為更多縣域學子點亮希望之光。

《中國教育報》2026年01月16日 第09版

作者：本報記者 武雋 魏海政