課堂抬頭率低，教師被通報(bào)批評(píng)！

“抬頭率”正在成為中國(guó)高校課堂里一個(gè)尷尬的“KPI”。

中國(guó)工程院院士錢(qián)旭紅在2025年底卸任華東師范大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)講道：“回望大學(xué)，教室里日漸下滑的抬頭率，正暗示著傳統(tǒng)的課堂教育走向了盡頭?！?/p>

而在基層，這種壓力更為具體——“如果一個(gè)班級(jí)的‘抬頭率’較低，往往會(huì)對(duì)任課老師進(jìn)行通報(bào)批評(píng)。”西北某高校輔導(dǎo)員在《南方人物周刊》撰文中表示。

將責(zé)任簡(jiǎn)單歸咎于師生任何一方，或許都不公平。同濟(jì)大學(xué)心理健康教育與咨詢(xún)中心姚玉紅教授指出，“在注意力稀缺、資源唾手可得的AI時(shí)代，‘低頭’并非教師專(zhuān)業(yè)度不足，而是個(gè)性化需求、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)反饋與傳統(tǒng)大班教學(xué)結(jié)構(gòu)性矛盾的集中體現(xiàn)。”

“抬頭率”——約束學(xué)生，考核教師

繼課堂的“到課率”之后，提高“抬頭率”和“前排就座率”已成了許多高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要著力點(diǎn)之一。以“抬頭率”作為關(guān)鍵詞檢索可見(jiàn)，該指標(biāo)已被眾多高校明確納入日常聽(tīng)課巡課與學(xué)風(fēng)檢查體系。

例如，湖南一高校的教學(xué)檢查情況通報(bào)中，對(duì)各學(xué)院的教學(xué)檢查結(jié)果進(jìn)行了排名。其檢查過(guò)程中，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師教學(xué)材料、教學(xué)方法和手段多樣、教學(xué)效果較好以及學(xué)生到課率、前排率、聽(tīng)課率、抬頭率等多方面因素。

山東一高校發(fā)布的開(kāi)展學(xué)生到課率、前排入座率、抬頭率專(zhuān)項(xiàng)檢查的通知中明確提出，將這“三率”檢查與日常教學(xué)督導(dǎo)相結(jié)合，列入教學(xué)檢查內(nèi)容。

遼寧一大學(xué)利用學(xué)校的智慧巡課平臺(tái)，巡查各課堂學(xué)生的到課率、抬頭率和前排就座率等“三率”，并在其校內(nèi)教學(xué)評(píng)估中心網(wǎng)站發(fā)布《每日課堂“三率”前三名的通知》。

從高校管理維度看，將“抬頭率”納入考核體系，在很大程度上是一種面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的無(wú)奈之舉。而當(dāng)這一指標(biāo)成為衡量教學(xué)效果的依據(jù)之一時(shí)，也成了一線教師難以回避的“KPI”，促使許多教師不得不使盡渾身解數(shù)以吸引學(xué)生注意。

《南方人物周刊》在探訪多所高校時(shí)也發(fā)現(xiàn)，包括“抬頭率”在內(nèi)的精細(xì)化管理指標(biāo)已逐漸普及。在攝像頭的注視下，學(xué)生被反復(fù)提醒“必須抬頭”，以致有學(xué)生感嘆：“大學(xué)不過(guò)是一部多了手機(jī)的高中生活?！?/strong>

當(dāng)“抬頭率”作為一個(gè)易量化、可觀測(cè)的指標(biāo)，高?；蛟S更應(yīng)去追問(wèn)一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題：如何才能真正喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，而不僅是維持一種“注意力在場(chǎng)”的表象秩序。

“抬頭率”不能成為教師的枷鎖

學(xué)生“抬頭率”低，一方面與其缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)有關(guān)，但另一方面，部分教師授課的吸引力不足也是造成“抬頭率”低的一個(gè)因素。

針對(duì)教師群體，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院陳江教授認(rèn)為，教師需要不斷提高講解能力和控場(chǎng)能力，這是一個(gè)需要時(shí)間和耐心去解決的長(zhǎng)期問(wèn)題。同時(shí)，北京大學(xué)法學(xué)院長(zhǎng)聘副教授高薇認(rèn)為，這個(gè)現(xiàn)象是當(dāng)前廣大一線教師遇到的普遍難題，教師可以通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)、講授式教學(xué)等多種方法，盡可能吸引學(xué)生興趣，提高課堂效率。

要真正提升“抬頭率”，一線教師既需在個(gè)人教學(xué)能力上持續(xù)精進(jìn)，也亟待獲得具有可操作性、體系化的方法論支持。針對(duì)教師群體，姚玉紅教授分享了提升課堂“抬頭率”可操作的三步路徑：

一是“腳手架式”問(wèn)題設(shè)計(jì)——將宏大議題拆解為貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的遞進(jìn)任務(wù)；

二是包容性評(píng)價(jià)體系——允許學(xué)生的非常規(guī)答案先行表達(dá)，再循循善誘；

三是情感符號(hào)運(yùn)用，及時(shí)正向反饋，以“肉身在場(chǎng)”的關(guān)懷抵御屏幕的冰冷。

除了教師個(gè)人的教學(xué)探索，學(xué)校層面的系統(tǒng)化支持與模式創(chuàng)新，同樣為解決“抬頭率”問(wèn)題提供了重要的實(shí)踐路徑。

?為了提高學(xué)生抬頭率，不少高校打造“無(wú)手機(jī)課堂”，倡導(dǎo)學(xué)生擺脫手機(jī)依賴(lài)，全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中去。這一舉措，在激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課積極性的同時(shí)，也促進(jìn)了任課教師的講授積極性。

?一些高校會(huì)開(kāi)展主題為“學(xué)生抬頭率提升策略”的磨課活動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)深入研討與實(shí)踐，探索提升學(xué)生抬頭率、增強(qiáng)課堂參與度的有效策略與方法。

?有高校已開(kāi)始利用AI工具，讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”變?yōu)椤疤剿餍蛯W(xué)習(xí)者”，促使教師從“填鴨授課”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)引導(dǎo)”，繼而提升學(xué)生的出勤率、抬頭率、前排就座率等指標(biāo)。

{數(shù)據(jù)鏈接}

麥可思《2025年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）數(shù)據(jù)顯示，近五年，畢業(yè)生對(duì)母校教學(xué)的滿(mǎn)意度從2020屆的92%上升至2024屆的94%。這一趨勢(shì)反映出高校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等方面持續(xù)改進(jìn)，更大程度地滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

更進(jìn)一步來(lái)看，2024屆畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方法有所提升，但在課程內(nèi)容方面仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。具體來(lái)看，畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”的比例逐年上升，2024屆達(dá)到38%，這也反映了高等教育與社會(huì)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾，知識(shí)更新速度滯后于產(chǎn)業(yè)變革，這一點(diǎn)在數(shù)字經(jīng)濟(jì)、AI技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的背景下顯得更加突出。

“抬頭率”只是一個(gè)淺層的課堂表象，無(wú)法代表真正的教學(xué)效果。教學(xué)的質(zhì)量，最終要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)、能否解決實(shí)際問(wèn)題、思維有沒(méi)有得到真正拓展。高校要建立更科學(xué)、更人性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而不是用一個(gè)數(shù)字簡(jiǎn)單定義教學(xué)好壞。不能讓“抬頭率”成為又一個(gè)拴在老師身上的枷鎖。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 各高校網(wǎng)站、澎湃新聞網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、麥可思《2025年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》等.

[2] 管海新聞網(wǎng). 課堂“抬頭率”，期待“走心”共鳴[EB/OL]. 2025-08-18.

[3] 姚玉紅. 姚玉紅教授分享提升課堂“抬頭率”的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)[EB/OL]. 2024-04-15.

[4] 趙愷. 上課必須抬頭的大學(xué)里沒(méi)有人快樂(lè)[J]. 《南方人物周刊》，2025-10-10.

[5] 王立彬. 狠抓課堂“抬頭率”，大學(xué)不該是這個(gè)樣子[N]. 《南方都市報(bào)》，2025-10-09.

[6] 北京大學(xué)新聞網(wǎng). 教師教學(xué)發(fā)展中心中西部高等學(xué)校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目“課堂教學(xué)觀摩沙龍”舉行[EB/OL]. 2024-12-05.

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