教育局長回高中做教師，需要邁過幾道坎？

去年7月，按照組織安排，我回到了闊別已久的松江一中，擔任校黨委書記。從區(qū)教育局行政崗位回到校園，最大的挑戰(zhàn)莫過于重回講臺——按照松江區(qū)的規(guī)定，所有中小學幼兒園的校長書記，都必須承擔課堂教學任務。離開熟悉的講臺數(shù)年，我本以為，拾起老本行，給學生上化學課很容易。但是，如今回想這段重回課堂的日子，五味雜陳。

而這段經(jīng)歷也讓我思考，一位教育管理者只有深度參與教學實踐工作，才可能真正理解不斷隨著時代變化的學生、理解一線教師的酸甜苦辣，也才有可能真正推動教學質(zhì)量提升。

挑戰(zhàn)一：跟上教材“升級”

接到我的上課安排時，距離開學僅剩一周。攤開嶄新的上科版高中化學必修一教材備課，我發(fā)現(xiàn)，這早已不是我記憶中那本熟悉的課本。教材中，核心概念的呈現(xiàn)更貼近生活，探究實驗的設計更注重素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是新增了不少跨學科案例。用一個字評價，那就是——“活”。

面對新教材，不論是久經(jīng)沙場的“老法師”，還是剛剛踏入教壇的新秀，都抱著七分敬畏之心在重新“啃”。而我每天結(jié)束行政事務后，也會先逐一學習學校教研組資料庫中近三年積累的教案、學習指導手冊以及課件，然后手寫教案。雖然已有二十多年教學經(jīng)驗，自認為準備得很充分，但是，在上課前一天晚上，我還是越來越惶恐，生怕授課不能吸引今天的學生。

左思右想，查過總課表后，我還是冒昧地給第二天有課的青年教師發(fā)了微信，表達了想去聽課的意愿。沒想到這也給這位青年教師造成了壓力。不過，我第二天一早還是聽完了他的課，當然收獲很大，我立刻修改了教案和授課策略。

當天下午，站上久違的高中化學講臺，我看著臺下幾十雙清澈的眼睛居然緊張得手心直冒汗。不過，當學生開始圍繞課堂內(nèi)容熱烈討論，甚至提出比教材更深入的問題時，我懸著的心才終于落了地。

挑戰(zhàn)二：適應生源結(jié)構(gòu)變化

這些年，為應對高中學生數(shù)量急劇增加，松江區(qū)連續(xù)引進了華東師范大學第二附屬中學松江分校、上海外國語大學附屬外國語學校松江云間中學、上海師范大學附屬中學松江分校等多所市實驗性示范性高中分校。這客觀上也讓松江一中這所121年歷史的老牌縣域高中在招生等方面感受到了競爭帶來的壓力，加之因為“名額分配”政策帶來的生源多元化，學生之間的學科基礎、能力以及學習態(tài)度均有明顯差距。

如何讓不同基礎的學生都能跟上節(jié)奏，既不挫傷基礎薄弱學生的信心，也不限制基礎好的學生發(fā)展，成為所有教師面對的頭號難題，我自然也不例外。

不過，在我這個年齡重回學校執(zhí)教，我察覺自己最大的轉(zhuǎn)變就是對學生似乎有一種“隔代親”的感覺，甚至有了一種想象若干年后他們一定會成為社會棟梁的“超能力”。當然，這也讓我相對更“超脫”，更能夠接受學校應該是允許乃至鼓勵學生不斷地“試錯”的場所。面對孩子學業(yè)成績上暫時的不理想或者行為規(guī)范上的偶爾出格，我的包容心態(tài)和靜待花開的耐心也比以前更多。

也正是因此，我課前的備課開始“與時俱進”地考慮落差很大的不同學生的需求、調(diào)整難度，盡量為學生搭建必要的知識“腳手架”，上課時我會有意識地將難度較小的問題拋給基礎較弱的同學，讓學有余力的同學走上講臺做“小老師”，鼓勵同學之間互助或小組合作學習，下課后跟學生聊聊天，抽空去他們寢室里坐一坐，每天堅持在教室里批改作業(yè)，作業(yè)批改后寫一段鼓勵的話……

漸漸地，課堂上的拘謹少了，默契多了，基礎薄弱學生越來越自信，在互幫互助中全班的化學成績也在逐步提升。直面學情差異，我也從最初的“無所適從”逐步過渡到“樂在其中”。我真實地感受到，教育的意義就是在差異中尋找教育的契機。

挑戰(zhàn)三：行政與教學的“時間博弈”

作為學校管理者，平日行政工作繁雜，臨時會議、突發(fā)事務會打亂既定的教學計劃。有一次，上級部門通知第二天要召開一個緊急會議，恰好與我的化學課沖突。我找同事?lián)Q課，可搭班老師的課表都已排滿，最后還是請教務處老師調(diào)整了6位同事的課才完成了這次“乾坤大挪移”。

還有一次，校園食堂因轉(zhuǎn)制運營，臨時需要我和校長處理一些重要事務。忙活好幾個小時，剛想喘口氣，立刻想起當天下午有課。急匆匆趕到教室時，已經(jīng)遲到了兩分鐘，學生們正在班主任的組織下認真預習。那一刻，我又愧疚又感動。

行政與教學的“時間博弈”，時常讓我陷入兩難。有人說，書記校長太忙，不上課我們也理解。但我和校長上任第一天就達成共識，再忙也要堅持上課，而且要上足課、上好課。為了減少教學與會議的沖突，學校每周的黨委會盡可能安排在早上七點鐘，每天的作業(yè)我也趕在第一節(jié)課之前批閱完成。這不僅是要為青年教師做好表率，更重要的是，唯有站在課堂一線，我才能真切感知并讀懂教育日新月異的變化。

挑戰(zhàn)四：“跨代際”對話的時空錯位

學校推行全員導師制后，我不僅是化學老師，還是4名學生的成長導師。開學第二個月，我便開啟了家訪。猶記得第一次家訪，下午一放學，我開車載著班主任和被訪同學，路上閑聊時發(fā)現(xiàn)小陳老師和小黃同學竟然分屬于“00后”和“10后”！“70后”的我突然有一種跨代際對話的時空錯位感。

事實上，現(xiàn)在的校園里，不少教師是剛走上講臺、朝氣蓬勃的“00后”，他們聊起的網(wǎng)絡熱詞、學生喜歡的溝通方式，都讓我感受到教育新生代的鮮活力量；而一臉懵懂卻眼神清亮的“10后”學生，他們對世界的好奇、表達想法的直白，與我成長年代的認知差異明顯。怎么才能與新生代的教師成為朋友？怎樣才能與這些真正的Z世代、阿爾法世代融于一體？

在經(jīng)過一番心理建設后，我先“躬身求教”，與“00后”班主任緊密合作，通過年輕班主任這座溝通橋梁，了解學生的動態(tài)和心理，充分聽取她的建議，及時調(diào)整自己的教學進度和策略；承認自己在某些新事物、新觀念上不如年輕人，保持開放和學習的心態(tài)，努力做“學習者”而非“說教者”，主動學習網(wǎng)絡熱詞和流行文化，了解當下的流行趨勢、熱門話題和各種“?！保煌瑫r建立平等對話的意識，嘗試以“長輩朋友”或“成長伙伴”的身份出現(xiàn)，我的辦公室全天向孩子們開放，在共同品嘗小零食的間隙開展“非正式”交流、“微訪談”等活動……

課間，越來越多的孩子愿意跟我交流、對話、開玩笑，甚至有學生主動邀請我用“拍立得”合影留念，我感覺自己仿佛年輕了許多。

挑戰(zhàn)五：新技術(shù)的“翻車”和“突圍”

重回課堂，于我而言另一個挑戰(zhàn)莫過于跟上教學技術(shù)的迭代。過去靠一支粉筆、一塊黑板就能上課，如今多媒體課件、智慧筆、虛擬實驗、AI組卷、在線答題系統(tǒng)已成標配。為了不拖教學后腿，我認真參加學校的新技術(shù)培訓，努力嘗試將AI作為提升教學效能的好助手。

備課組在去年9月份統(tǒng)一設計了一份課堂小練習，想測試學生使用智能設備答題的效果。按照計劃，應同步在我的手機和電腦上留下學生作答痕跡并完成自動批閱。想不到的是，當天教室的網(wǎng)絡出現(xiàn)故障，學生使用智能設備也并不熟練，41份小練習只上傳成功了5份，我的第一次AI輔助教學的嘗試徹底“翻車”。

臨近期末，我想給學生設計一些期末鞏固練習。受組內(nèi)青年教師在一次公開課上現(xiàn)場用AI大模型命題的啟發(fā)，我將本學期所學知識的重難點以及學生平時作業(yè)中易錯點輸入，請AI為我的學生單獨設計4份鞏固練習。不到1分鐘，4份條理清晰、重難點突出的小練習就呈現(xiàn)在我的面前。雖然題目中還有一些明顯的錯誤，經(jīng)簡單修正后仍然可以助力期末復習。而過去，一份原創(chuàng)小練習可能就要花費我整整一天的時間。

這段“翻車”和“突圍”的經(jīng)歷讓我明白，未來已來，教育者永遠不能停下學習的腳步，要主動擁抱新技術(shù)，才能與新技術(shù)的“原住民”同頻共振。

重回課堂的這段日子，有備課到深夜的苦，有應對特殊學情的難，有協(xié)調(diào)時間的煩，但更多的是學生求知眼神帶來的暖，是團隊支持帶來的感動，是教學相長帶來的成長。我堅信，只有站在講臺這個教育的主陣地，才能真正讀懂學生、理解教師，才能讓學校的管理更有溫度、更接地氣。這幾日，一次化學課前，我作為導師的一位女生笑意盈盈地走到我面前，掏出一顆糖遞給我：“老郭，這種糖特別好吃，我特意給你留了一顆……”這份重回課堂的酸甜苦辣，終將沉淀為我教育生涯中最寶貴的財富。

（作者為上海市松江一中黨委書記、上海市特級教師）