“先保命，再教書”：多地教育爭(zhēng)議頻發(fā)，教師無(wú)奈而選擇自保

在當(dāng)今的教育生態(tài)中，教師群體正面臨著一系列令人憂心的狀況，這些情況如同陰霾一般，籠罩著教育工作者的職業(yè)天空，嚴(yán)重影響著他們的工作熱情與職業(yè)安全感。

先把目光聚焦到山東育英中學(xué)。有一位老師，在日常的教育教學(xué)工作中，始終懷揣著一顆對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心，只是在管教學(xué)生的過程中，對(duì)于尺度的拿捏出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議。這位老師原本絕對(duì)沒有傷害孩子的主觀意圖，他只是希望通過適當(dāng)?shù)墓芙蹋寣W(xué)生能夠更好地遵守紀(jì)律、努力學(xué)習(xí)。然而，令人意想不到的是，最終的結(jié)果卻是他被直接調(diào)崗。

相關(guān)的調(diào)查結(jié)果其實(shí)非常清晰明確，白紙黑字地寫著“無(wú)主觀傷害”。但即便如此，處分依然無(wú)情地降臨到了他的頭上。這一事件就像是一記沉重的耳光，打在了每一位教育工作者的臉上，讓他們不禁思考：在教育工作中，自己到底該如何把握管教的尺度，稍有不慎，就可能面臨如此不公的待遇。

再看看湖南石門縣發(fā)生的那件事。事情的起因竟然是家長(zhǎng)覺得自己的孩子沒有被拉進(jìn)班級(jí)群，這在很多人看來(lái)，或許只是一件微不足道的小事。在正常的溝通交流下，這本可以輕松解決。但誰(shuí)也沒有想到，這件小事卻如同滾雪球一般，越鬧越大，最終竟然發(fā)展到了跨省傳喚的地步。而那位身兼班主任和宿管雙重職責(zé)的老師，在這場(chǎng)風(fēng)波中成為了最大的受害者，最后居然被判處了6年的刑罰。

當(dāng)人們聽聞這個(gè)事件時(shí)，第一反應(yīng)可能會(huì)覺得這就像是在聽一個(gè)荒誕不經(jīng)的故事，但這確確實(shí)實(shí)是真實(shí)發(fā)生在我們眼皮子底下的事情。這不禁讓人感嘆，在如今的教育環(huán)境中，老師的處境是多么的艱難和脆弱，一個(gè)小小的誤會(huì)或者矛盾，就可能讓他們陷入萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。

更讓人感到離譜的是西南某地在2024年前8個(gè)月公布的數(shù)據(jù)。在這期間，總共出現(xiàn)了128起對(duì)老師的舉報(bào)事件，然而經(jīng)過調(diào)查核實(shí)，真正坐實(shí)的僅有7起，這也就意味著高達(dá)94%的舉報(bào)都是瞎告甚至是惡意投訴。有些家長(zhǎng)的行為實(shí)在是讓人難以理解，比如有的家長(zhǎng)僅僅因?yàn)樽约液⒆記]有當(dāng)上班干部，就不分青紅皂白地轉(zhuǎn)身去舉報(bào)老師“不公平”。

他們沒有去思考孩子自身是否具備當(dāng)班干部的能力和條件，也沒有考慮到老師在選拔班干部時(shí)是綜合多方面因素進(jìn)行考量的。還有的家長(zhǎng)，當(dāng)孩子在學(xué)校被老師批評(píng)了幾句，就立馬打電話投訴老師實(shí)施“語(yǔ)言暴力”。他們沒有意識(shí)到，適當(dāng)?shù)呐u(píng)是教育過程中不可或缺的一部分，是老師為了幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正缺點(diǎn)而采取的一種教育方式。

重慶的一所中學(xué)也發(fā)生了一件令人心寒的事情。因?yàn)轱埧ǔ渲祮栴}家長(zhǎng)與學(xué)校之間沒有溝通好，家長(zhǎng)竟然疑似動(dòng)手打了老師。這本是一起明顯侵犯老師權(quán)益的事件，然而學(xué)校的第一反應(yīng)卻不是為老師撐腰，維護(hù)老師的尊嚴(yán)和權(quán)益。

相反，學(xué)校發(fā)布了一份通報(bào)，試圖息事寧人。在這份通報(bào)的字里行間，處處都透露出一種想要讓老師低頭的意味。學(xué)校的這種做法，無(wú)疑讓老師感到無(wú)比的委屈和失望，他們會(huì)覺得自己在學(xué)校中得不到應(yīng)有的支持和保護(hù)，自己的辛勤付出換來(lái)的卻是這樣的對(duì)待。

河南方城校園大火案的宣判，更是在整個(gè)教育圈引起了軒然大波，讓老師們都繃緊了神經(jīng)。從這起事件之后，老師們突然發(fā)現(xiàn)，自己的角色已經(jīng)不僅僅局限于教書育人了，還莫名其妙地成為了“全職安全員”。

在學(xué)校里，只要學(xué)生出了一點(diǎn)問題，似乎都要算到老師的頭上。學(xué)生在課間摔個(gè)跤，老師要承擔(dān)責(zé)任；食堂飯菜涼了，老師也得負(fù)責(zé)；學(xué)生情緒低落，老師脫不了干系；甚至走廊的燈不亮了，也能追到老師這兒來(lái)。老師的責(zé)任范圍越劃越大，就像是一個(gè)無(wú)底洞，不斷地吞噬著他們的精力和時(shí)間。

然而，當(dāng)真正出了事的時(shí)候，又有誰(shuí)會(huì)替他們扛呢？學(xué)校往往第一反應(yīng)是“穩(wěn)住”局面，而采取的辦法常常是把老師推出來(lái)?yè)?dān)責(zé)。這種“無(wú)限責(zé)任 + 零保障”的模式，對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)，都是一種沉重的打擊，換做是誰(shuí)，都會(huì)感到寒心。

這些真實(shí)發(fā)生的事件，就像一面鏡子，清晰地反映出了當(dāng)前教育環(huán)境中存在的諸多問題。教師作為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，他們的合法權(quán)益應(yīng)該得到充分的保障，他們的工作應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和支持。