課本：視角不同，價值追求不同

作者：郭樂菱 來源：日本華僑報

我的小學、初中都是常見公立學校，高中轉賽道進了國際班——開始使用國外教材了。

課本于我而言，是知識的載體，也是中外不同教育理念的縮影。從統一配發的國內統編教材，到大部頭的加拿大學習材料，二者在價格、循環利用、厚度材質等方面有著分明差異，這蘊含著兩種教育體系對知識的不同理解。

先說說最實在的價格。小學和初中階段，費用早已納入學費范疇，幾乎無需家長額外支出，教材由學校統一配發。開學第一天，一套教材從語數外到史地生政，科目齊全、版本統一，完全不用糾結選錯版本。一般會整齊碼放在課桌上，這是每學期最開始的環節。進了國際版，我們用加拿大教材，最直觀的就是課本真貴，單本竟要50至150加元，換算成人民幣幾百塊一本，一套核心教材下來，比國內三年教材總價還高不少，與國內標準化供應模式形成了強烈對比。

循環利用，是中外課本核心差異之一，也反映出兩種教育理念對資源態度的不同，藏著兩種截然不同的邏輯。在國內，教材是個人專屬物品，一學期下來，頁面上的筆錄、批注、重點勾畫，是個人學習軌跡。期末結束后，要么放書架上落灰，要么進了廢品站，頂多轉給親友家孩子用，沒有扎實的系統性的循環機制。但加拿大教材，是共享品，循環利用是常態。學校圖書館里，堆著上一屆學長的舊教材，一學期結束必須完好歸還，校方會統一翻新、消毒，以傳給下一屆同學。這里有個“鐵律”：教材上嚴禁亂涂亂畫，只能用可擦筆做標記，或乖乖記在私人本上，假如還回去時課本破了、臟了，就得賠錢。這模式省了錢，真切悄然培養了節約意識，讓課本成了年級間“知識接力棒”。

厚度和材質的差異直接決定了大家書包“負重等級”，也折射出中外教材編寫的邏輯不同。國內教材厚度適中，一本語文書大概200余頁，數學、英語也差不多，材質是普通膠版紙，封面覆膜，結實輕便，背著無壓力。內容完全跟教學大綱來，知識點循序漸進，每章都有例題、練習和拓展閱讀，節奏貼合課堂，老師講得順，我們學得也明白。而加拿大教材，簡直是“厚磚頭”，一本數學課本有500到800頁，比磚頭沉多了，背在書包里，每天都像在做“負重訓練”，如果將所有教材都背回家，比國內時期的書包重了不止一倍。不過它的質感是真的好，用進口銅版紙，印刷清晰、插圖豐富，部分還帶配套光盤。不過，加拿大教材的厚重并非冗余，而是融入了大量案例、實驗設計和跨學科拓展內容，更注重引導大家自主探索，而非單純知識灌輸，意圖引導學生摸索學習。

讓我感觸深刻的是中外教材在“科目覆蓋”和“靈活性”上的差別，簡直是“標準化套餐”和“個性化定制”的對決。國內公立學校奉行“一科一教材”，每科都有專屬教材，體系完整，根本不會出現“沒書可學”。這種模式適配于大規模教學，讓所有同學站在同一起跑線，把基礎知識點掌握，不用怕遺漏重點。但加拿大高中完全打破這規矩，不是所有課程都有現成教材：數理化這些理科科目，還能找到標準化教材；可有些課程、就沒教材用，靠老師根據班級學習情況、興趣點，自己找材料、編講義。

比如，我的英語文學老師上課材料基本是從學術期刊、小說、名著中截取片段，整理成講義給我們，讓課堂內容更貼合我們的興趣，比啃枯燥的課本有意思多了。這種“無固定教材”模式，看似靈活，對教師的專業能力提出了極高要求，也讓學習內容更具針對性。與此同時，知識點會較零散，出現知識點碎片化，需要學生具備更強歸納總結能力，能將零散的講義內容串聯成完整的知識網。

從國內公立學校統一標準化教材，到加拿大高中靈活化的學習材料，不僅僅是課本形式的差異，本質上是兩種教育理念的碰撞——國內教材嚴謹系統，追求知識系統性、完整性、公平性，統一教材為學生夯實基礎。加拿大教育注重個性化、實用性，靈活多元，讓教材和學習材料服務于學生個體的發展，培養了我的自主學習和探索能力。

這兩種模式沒有絕對的優劣。加拿大的教材是知識載體，無論是統一配發的教材，還是教師自編講義，核心都是為傳遞知識、開闊思維。而這種差異帶來的體驗，也讓我以更包容的視角，讀懂不同教育體系的價值。