教師抗議年會(huì)表演：貼錢加班盡耗在非教學(xué)任務(wù)給領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)小丑上！

前兩天，有教師投訴學(xué)校要求教師年會(huì)表演的事上了熱搜。

那封投訴信可謂字字泣血:

投訴成都師范附屬小學(xué)慧源校區(qū)！期末階段教師們需投入大量精力進(jìn)行課程總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)會(huì)等工作。時(shí)間本就非常緊張，然而，學(xué)校卻讓全體教師在完成本職教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還面臨著異常繁重的非教學(xué)壓力：強(qiáng)制年會(huì)表演。學(xué)校要求全體教師必須在年末年會(huì)中表演節(jié)目，教師不得不利用課余甚至熬夜時(shí)間排練，身心俱疲。懇請(qǐng)尊重教師意愿，避免強(qiáng)制表演年會(huì)，讓教師真實(shí)感受關(guān)懷而非負(fù)擔(dān)。

有教師還透露:部分人因額外排練產(chǎn)生日均40元通勤費(fèi)，形成"貼錢加班"的荒誕局面。

這件事上了熱搜之后，校方聲稱活動(dòng)是"育人故事分享"，但實(shí)際執(zhí)行中要求教師以表演形式展示，且規(guī)定"每人必須上臺(tái)"，無(wú)論個(gè)人特長(zhǎng)或身體狀況。

期末老師忙到連軸轉(zhuǎn)改卷寫總結(jié)，居然還要被強(qiáng)制排年會(huì)表演，還美其名曰“育人故事分享”？

在理想狀態(tài)下，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、案例分享本是專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。但當(dāng)這種分享被置于年會(huì)表演的框架下，被賦予“展示”“助興”的功能，它的本質(zhì)就發(fā)生了可怕的異化。從專業(yè)對(duì)話淪為娛樂(lè)消遣，從平等交流變成層級(jí)表演。這不是分享，這是對(duì)教育過(guò)程本身的褻瀆。所以，這種東西，這不就是純純的形式主義裝樣子嗎？！還好教育局硬氣，直接叫停取消，這波真的給老師們撐腰了！

這件事雖然取消了，但它反映的問(wèn)題其實(shí)是非常普遍的:在某些學(xué)校，某些校領(lǐng)導(dǎo)，他們根本不像是辦教育的！他們的做法更像是做傳銷的！正經(jīng)的給老師發(fā)些年終福利關(guān)心一下老師們的身心健康他們不想著去做，就知道隔三差五的搞個(gè)年會(huì)一類的小派對(duì)給老師們打雞血。什么年會(huì)、總結(jié)會(huì)、表彰會(huì)……這些會(huì)議的核心功能并不是要“解決問(wèn)題”而是為了讓老師們“展示服從”。這些場(chǎng)合越來(lái)越像某種儀式：領(lǐng)導(dǎo)講話必須熱烈鼓掌，環(huán)節(jié)設(shè)置必須“豐富多彩”，氣氛必須“團(tuán)結(jié)歡快”。教師在這些場(chǎng)合中的角色，從會(huì)議參與者異化為氣氛組、表演者、捧場(chǎng)者。領(lǐng)導(dǎo)們看的搖頭晃腦的，老師們還得裝的活蹦亂跳的，會(huì)議結(jié)束后，雞血跳沒了，人血也快枯竭了。

我們看到，在不少學(xué)校的管理邏輯里，教師不是“專業(yè)教育者”，而是“可調(diào)度的工具人”；教育不是“教書育人的事業(yè)”，而是“領(lǐng)導(dǎo)家里的舞臺(tái)”。

我們非常痛心的是，為什么，現(xiàn)如今，“讓老師安心教書”這件事，竟然成了很多學(xué)校的奢侈品？

首先，從時(shí)間的價(jià)值上來(lái)看。

一個(gè)學(xué)校的老師，他期末的時(shí)候都會(huì)做那些事情呢:

課程總結(jié)：梳理一學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，為下學(xué)期鋪路；

學(xué)生評(píng)價(jià)：給每個(gè)孩子寫針對(duì)性的期末評(píng)語(yǔ)，不是“你真棒”的模板，而是能讓家長(zhǎng)看見孩子成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)；

家長(zhǎng)會(huì)：準(zhǔn)備PPT、案例，解答家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)、心理的疑惑……

這些事，哪一件不需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力？

可學(xué)校卻要求老師“利用課余時(shí)間甚至熬夜排練年會(huì)”——潛臺(tái)詞是：你的專業(yè)工作可以擠一擠，但學(xué)校的“面子工程”不能少。

問(wèn)題是，一個(gè)面子工程也就罷了，現(xiàn)如今，老師們的非教學(xué)任務(wù)幾乎快擠占了老師們的主要教學(xué)任務(wù)了:填不完的表格、開不完的無(wú)關(guān)會(huì)議、搞不完的形式活動(dòng)，像一張張無(wú)形的網(wǎng)，把老師捆在“教書”之外的瑣事里。

我一個(gè)班主任朋友現(xiàn)在就已經(jīng)焦慮癥軀體化了！他和我算了筆賬：他每天6點(diǎn)起床看學(xué)生早讀，白天上課、批改作業(yè)、處理學(xué)生矛盾，晚上備課、回復(fù)家長(zhǎng)消息，周末還有可能要參加學(xué)校組織的亂七八糟的活動(dòng)。他每天像個(gè)陀螺，但專業(yè)的書籍一年都看不了一本。他總感覺自己很忙，但總覺得自己心里空落落的。

這好像是當(dāng)下很多老師的真實(shí)寫照：他們?cè)凇敖逃硌荨崩锞ＡΡM，在“專業(yè)教學(xué)”上卻力不從心。

更諷刺的是，這個(gè)學(xué)校弄個(gè)年會(huì)表演還美其名曰“育人故事分享”，可這種“強(qiáng)制表演”傳遞的是什么“育人故事”？是“老師要犧牲專業(yè)時(shí)間來(lái)滿足學(xué)校的形式主義”，還是“教育可以為了面子工程犧牲教學(xué)質(zhì)量”？

真正要分享育人故事，不應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該站在講臺(tái)上，用自己一年來(lái)的慧眼去給大家找出那些真正優(yōu)秀的教師的育人故事，去給他們發(fā)一些獎(jiǎng)勵(lì)嗎？哪怕沒有獎(jiǎng)勵(lì)，也應(yīng)該是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)你給辛苦了一年的底層教師們?nèi)ケ硌莨?jié)目讓大家開心開心啊！

結(jié)果，老師辛苦了一年，還得上臺(tái)扮演小丑，給領(lǐng)導(dǎo)助興。這個(gè)本末的問(wèn)題有點(diǎn)倒置了吧！

所以，第二個(gè)問(wèn)題就來(lái)了:這種非得老師進(jìn)行表演的形式主義的“教育秀”，到底在服務(wù)誰(shuí)？是服務(wù)于老師們嗎？老師們都快累成狗了！

為什么非要搞“育人故事分享”？還不是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)看得見；為什么要強(qiáng)制老師參與？還不是因?yàn)椤叭珕T參與”才顯得“重視”。至于老師累不累、教學(xué)受不受影響，沒人關(guān)心——在某些管理者眼里，“教育”是做給別人看的，不是真的為了孩子，也不是為了基層的老師。

這種“表演型管理”在教育界并不少見：

為了迎接檢查，老師連夜布置教室、補(bǔ)填資料，課都不上了；

為了搞“特色辦學(xué)”，強(qiáng)制學(xué)生參加各種社團(tuán)表演，不管孩子喜不喜歡；

為了拍“校園宣傳片”，讓老師暫停教學(xué)配合拍攝，美其名曰“展示校園風(fēng)貌”……

這些操作，本質(zhì)是把“讓領(lǐng)導(dǎo)滿意”置于“讓教育有效”之上，把“形式好看”當(dāng)作“工作到位”。這本質(zhì)就是一種“狗腿子管理”。

而教育管理的本質(zhì)是什么？是服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。可當(dāng)某些學(xué)校把精力放在“搞活動(dòng)、做表演、沖場(chǎng)面”上時(shí)，就徹底本末倒置了。

好的學(xué)校管理，是讓老師感覺‘被支持’，而不是‘被折騰’。”

老師需要的是：

減少非教學(xué)任務(wù)，讓他們有時(shí)間備課、批改、和學(xué)生談心；

提供專業(yè)支持，比如優(yōu)質(zhì)的教研資源、心理疏導(dǎo)服務(wù)；

尊重他們的專業(yè)判斷，不是用行政命令干涉教學(xué)……

但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)校把老師當(dāng)成了“萬(wàn)能工具”：既要會(huì)教書，又要會(huì)表演；既要搞科研，又要填表格；既要管學(xué)生，又要應(yīng)付各種檢查。

當(dāng)管理變成“折騰老師”的游戲，教育的溫度從何而來(lái)？學(xué)生的成長(zhǎng)又從何談起？

第三，這種事情能夠發(fā)生，本質(zhì)上其實(shí)非常寒心:在學(xué)校內(nèi)部，某些領(lǐng)導(dǎo)根本就不把老師當(dāng)人看。

教師是“人類靈魂的工程師”，他們的價(jià)值在于“教書育人”，在于用專業(yè)知識(shí)和愛心陪伴孩子成長(zhǎng)。可是在某些領(lǐng)導(dǎo)的邏輯里，教師們只是“完成任務(wù)的執(zhí)行者”，是“可以被隨意調(diào)度的資源”，是用壞了就更換一批的牛馬零件。

這種不尊重，體現(xiàn)在三個(gè)層面：

時(shí)間的不尊重：老師的時(shí)間是有價(jià)值的，每一分鐘花在非教學(xué)任務(wù)上，就意味著學(xué)生的教育少了一分鐘的投入；

專業(yè)的不尊重：老師的核心能力是“教學(xué)”，不是“表演”，用非專業(yè)的要求消耗專業(yè)的精力，是對(duì)教師價(jià)值的否定；

人格的不尊重：強(qiáng)制參與本身就是對(duì)教師意愿的無(wú)視，把老師當(dāng)成“必須服從的工具”，而非“有思想、有訴求的專業(yè)人士”。

教育界有句扎心的話：“很多學(xué)校對(duì)老師的要求，是‘既要馬兒跑，又要馬兒不吃草’。” 既要老師教出好成績(jī)，又要老師承擔(dān)大量與教學(xué)無(wú)關(guān)的任務(wù)；既要老師關(guān)愛學(xué)生，又不給老師足夠的時(shí)間和精力以及財(cái)力去學(xué)習(xí)如何去健康的關(guān)愛孩子。

更可怕的是，這種“不尊重”會(huì)形成惡性循環(huán)：

老師因?yàn)槠v和職業(yè)尊嚴(yán)感不強(qiáng)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠，教學(xué)熱情下降；

教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生成績(jī)受影響；

家長(zhǎng)不滿，學(xué)校壓力更大，于是變本加厲地搞“形式工程”來(lái)“證明自己在做事”……

于是，教育就淪為了一種惡性循環(huán)的形式主義表演，教師只不過(guò)是領(lǐng)導(dǎo)眼中需要擺布的演員罷了！

所以，“讓老師安心教書”這件事，就成了很多學(xué)校的奢侈品了。

現(xiàn)如今，一個(gè)強(qiáng)制老師表演的活動(dòng)被取消了。可還有多少非教學(xué)任務(wù)在消耗著教師的精力？還有多少“特色辦學(xué)”在折騰著老師和學(xué)生呢？

為了看起來(lái)“重視”，便要求全員參與；為了顯得“豐富”，便折騰教師表演；為了讓領(lǐng)導(dǎo)“滿意”，便無(wú)視教學(xué)實(shí)際。

那些強(qiáng)制教師表演的校領(lǐng)導(dǎo)，顯然搞錯(cuò)了管理的本質(zhì)——他們把管理當(dāng)成了支配的工具，把教師當(dāng)成了服從的對(duì)象，把教育當(dāng)成了表演的舞臺(tái)。

很多教師投身教育，誰(shuí)不是懷著一腔熱血投身教育？誰(shuí)不想在講臺(tái)前發(fā)光發(fā)熱？可現(xiàn)實(shí)是，太多教師在非教學(xué)任務(wù)中疲于奔命：熬夜改卷還要熬夜排練，關(guān)心學(xué)生還要應(yīng)付檢查，深耕教學(xué)還要扮演小丑。

當(dāng)填表格比備課重要，當(dāng)迎檢查比上課緊急，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)滿意比教育有效優(yōu)先，我們不禁要問(wèn)：大家對(duì)教育的信任，究竟在被誰(shuí)一點(diǎn)點(diǎn)消費(fèi)透支掉的呢？那些要求教師“貼錢加班”的管理者，那些把教師當(dāng)“氣氛組”的領(lǐng)導(dǎo)，他們真的懂教育嗎？當(dāng)管理變成“折騰式服務(wù)”，當(dāng)關(guān)懷變成“負(fù)擔(dān)式要求”，教育還有最基本的溫度嗎？今天我們?yōu)榻逃值摹坝矚狻秉c(diǎn)贊，更期待明天有更多學(xué)校明白：真正的教育成績(jī)，不是年會(huì)上的精彩表演，而是學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的安心；真正的育人故事，不是舞臺(tái)上的刻意演繹，而是課堂里的真實(shí)堅(jiān)守。

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