博物館資源融入中小學“大思政課”探索

□劉焱鴻

在全面推進“大思政課”建設的時代背景下，如何突破課堂邊界、拓展育人空間，已成為中小學課程改革必須回應的課題。思想政治教育要真正入腦入心，不能局限于教材與講授，而應主動融入社會生活和文化實踐之中，實現從課堂思政向社會大課堂的有效延伸。“一個博物館就是一所大學校”，博物館作為承載中華文明、革命精神和時代記憶的重要公共文化機構，具有鮮明的思想政治教育屬性和獨特的育人優勢。

課程目標的科學構建，是夯實“大思政課”育人的根基所在。博物館資源融入“大思政課”，其關鍵不在于教學場景的簡單延伸，而在于課程目標體系的整體重塑。與以知識傳授為中心的單一學科教學不同，館校合作課程必須立足立德樹人這一根本任務，在嚴格對接國家課程標準和思政課程要求的前提下，構建涵蓋價值引領、能力發展與情感涵育的多維育人目標體系。在這一目標框架下，博物館不再只是知識的補充來源，而是承載價值塑造的重要育人場域。通過文物、展覽與歷史情境的有機融入，引導學生在真實、具體、可感的文化情境中理解中國歷史、中國文化和中國精神，推動價值認同由被動接受向內化生成轉變。同時，依托博物館學習情境，引導學生在觀察、探究、討論和表達中提升思維能力和實踐能力，促進知行合一，使思政教育真正落實到學習過程和行為實踐之中。

在實踐層面，館校合作課程不再停留于參觀體驗的淺層安排，而是成為課程全過程真實發生的重要組成部分。學生在博物館學習中，既獲得系統的知識理解，又在情感體驗中增強文化認同與社會責任感，推動思政教育從單向灌輸的說理轉向多維互動的體驗，從而提升育人的針對性和感染力。在課程內容設計上，堅持“學科主線+思政主線”的雙軌并行，是實現價值引領自然融入的重要路徑。一方面，通過整合歷史、藝術、科學等學科內容，聯動博物館不同主題的展品與藏品，推動跨學科教學，拓寬學生的知識視野；另一方面，將思政要素前置于問題設計和學習任務之中，使價值引導內嵌于學習過程。在歷史類博物館課程中，圍繞文物背后的中國故事開展項目式學習，引導學生在史料研讀、實地觀察和合作探究中理解中華文明的連續性與創造性；在革命主題展覽中，通過情境式學習幫助學生感悟革命先輩的理想信念與家國情懷。這樣的課程設計有效避免了思政內容的生硬疊加，使價值教育在潛移默化中實現潤物無聲。項目式學習是博物館資源融入“大思政課”的有效載體。在實施過程中，教師先在課堂上引導學生形成探究問題的意識，再組織學生走進博物館進行實地考察，收集一手資料；返校后，學生通過展示匯報和主題寫作等方式進行成果轉化。學生在真實問題情境中開展合作學習和深度思考。這一過程不僅提升學生的學習主動性，也推動教師從知識講授者向學習引導者的轉變，成為教研教改的突破口。數字技術賦能則拓展“大思政課”的教學邊界。數字技術的發展為博物館資源融入思政課堂提供新的可能。虛擬博物館和數字展陳等形式突破時空限制，使優質文化資源得以廣泛共享。在教學實踐中，教師可借助數字資源開展線上線下融合教學，通過虛擬展覽進行課堂導入，增強歷史情境體驗。人工智能技術還可為學生提供個性化學習路徑，幫助教師精準了解學習成效，從而不斷優化教學設計。這種技術賦能，使“大思政課”更具時代感和吸引力。

博物館課程在“大思政課”中的價值，更體現在文化融合育人功能上。通過地方博物館資源，引導學生認識家鄉歷史與文化根脈，增強對本土文化的認同；另一方面，通過世界文明與國際交流主題展覽，幫助學生形成開放包容的全球視野。在本地文化與全球文化的對照中，學生更深刻地理解中華文化的獨特價值，增強文化自信。這種學習路徑，正是培育青少年文化認同與家國情懷的重要實踐形態。

將博物館資源系統融入中小學“大思政課”，不是教學形式的簡單創新，而是思政教育理念與育人方式的深層變革。以館校協同為重要抓手，通過課程目標重構、內容體系重組和教學方式創新，將博物館這一“活教材”納入課程體系之中，有助于推動思政教育由單向灌輸走向情境體驗，由抽象說理轉向價值認同。未來應進一步健全館校協同機制，推動博物館資源與學校課程的深度融合，實現館校協同育人常態化，讓“大思政課”在真實、生動、可感的文化情境中不斷煥發新的育人活力。

本文系2023年度廣東第二師范學院教學成果培育項目“講好中國故事：大灣區校館合作一體化育人模式的創新與實踐”（項目編號：9010025319008018）的階段性研究成果。

（作者單位：廣東第二師范學院歷史與社會發展學院）