研究顯示：多數畢業生，給通識課打“敷衍分”

編者說

學生從大學教育中獲得的學習成果及其實際利益成為他們評價母校教育教學的標尺。《追蹤學生成長：高校人才培養質量監測的探索與實踐》書中援引相關研究數據指出，近年來國內高校投入巨大資源推動的通識課程和創新創業教育，畢業生反饋幫助有限。作者認為高校的資源是有限的。在日常教育教學項目的規劃和設置中，管理者需要明確其是否是最適合學生的項目。以下為相關內容摘要，文章題目為編輯自擬。

對于應屆畢業生來說，教學滿意度反映的是他們大學學習經歷的獲得感、滿足感或享受程度。令人滿意的大學經歷可以帶來美好的記憶和歸屬感。然而，這種滿足感在學生進入職場若干年之后會悄然地發生變化。這時，滿意度開始被實用性所取代，學生從大學教育中獲得的學習成果及其實際利益成為他們評價母校教育教學的標尺。畢業若干年后的中期畢業生對于其就學經驗的評價便比應屆生少了幾分感情色彩，多了一些實用考量。

還是先以雙一流高校為例。我們請畢業三年和畢業五年后的中期畢業生反思大學各項學術和非學術活動，讓他們就這些活動對于職業發展或深造學習的幫助度做出評價。由表9.3可見，回顧學校各項教育教學活動，畢業三年后與五年后的學生對于它們對職業發展或深造學習的幫助度評價沒有太大的差別。專業課程和學術科研經歷對于雙一流高校畢業生的影響最大，這個結果原在我們的意料之中。

但近年來國內高校投入巨大資源推動開發的兩個熱點項目——通識課程和創新創業教育——居然在幫助度的排行榜上叨陪末座，著實讓我們感到意外。僅有10%左右的畢業生表示通識課程和創新創業教育對他們幫助很大，絕大多數畢業生給這兩個項目打了一個“敷衍分”。其中通識教育雖不盡如人意，但認為其“沒有幫助”的畢業生比例最低，僅為 6%，說明學生對此仍存好感。而創業創新教育就沒有那么幸運了，認為其“沒有幫助”的比例高達20%。

摘自《追蹤學生成長：高校人才培養質量監測的探索與實踐》

2017和2019屆學生的學習經歷沒有受到疫情干擾。他們在學期間，多數高校，特別是一流高校重視國際交流，學生出國機會多。然而，畢業三、五年后回顧這段經歷，居然已經“往事如煙”。表 9.3 顯示僅有不到 20% 的畢業生認為國際交流幫助非常大，而認為“沒有幫助”的比例高達 28%，占據榜首。另一個“沒有幫助”占比最高的項目是輔修/雙學位經歷，也是近年來高校所努力推動的改革項目之一。至少在畢業生眼中，這個項目給學生帶來的利好不多，效果欠佳。

表9.4針對學校各項活動的幫助度在雙一流和非雙一流高校之間作橫向比較。與雙一流高校相比，非雙一流高校畢業生對于學術科研活動、國際交流訪學的熱情顯然較低，但他們更加重視實習實踐活動和社會服務經歷。有趣的是，我們原以為創新創業教育會對非雙一流高校學生幫助更大，事實上兩類高校畢業生的反應并無太大差異。兩類高校畢業生對于通識教育的負面反饋也趨于一致。

摘自《追蹤學生成長：高校人才培養質量監測的探索與實踐》

上述調查結果提醒高校管理者，沒有一所高校的資源是無限的，每一項投入都有機會成本。因此日常教育教學項目的規劃和設置，管理者需要追求的不是最佳項目，而應當是最適合學生的項目。

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