作為入選教育部全國青少年學生讀書行動區域優秀案例名單的縣域,過去10年,我所在的涇川縣始終把閱讀擺在十分重要的位置。我們持續推進這項工作,是源于一個現實感受:在縣域,閱讀要真正發生,離不開長期、耐心的積累。圍繞這一目標,我們在校園中搭建“有氧書吧”“閱讀長廊”“班班有個圖書角”,配合讀書節、詩詞大會、課本劇展演等活動,讓閱讀盡量貼近日常;同時通過“涇水聽書”“涇水領讀者”等平臺,把閱讀的觸角延伸到課堂之外。實踐中,我愈發清晰地意識到,要讓閱讀真正走進校園、家庭和師生家長的內心,不僅需要豐富多樣的推廣方式,也需要理念層面的深度探索。
2月1日,《全民閱讀促進條例》正式實施,向全社會發出了“愛讀書、讀好書、善讀書”的鮮明號召,也為我們破解當前閱讀深耕過程中遇到的困惑、進一步深化縣域全民閱讀實踐,提供了重要遵循和行動指南。這提醒我們:推進全面閱讀,不能停留在表面上的熱鬧,更要觸及推廣對象的真實需要。在這樣的背景下,我們也開始進一步思考:如何讓校園閱讀與家庭、社會更好銜接,讓閱讀在更廣闊的生活場景中持續發生。
前不久,在縣內學校調研時,我得知了一個有趣的現象:為完成閱讀任務在朋友圈“打卡”的家長少了,取而代之的是,許多家庭在閑暇時多了一份安靜——那是孩子和父母共讀一本書的專注。一位三年級學生的家長說:“以前把讀書當成‘打卡’任務,現在明白了,陪讀就是安靜地共讀,是給孩子最好的陪伴。”
這種變化讓我倍感欣慰。過去一段時間里,閱讀評價曾像工廠考核一樣,陷入過“唯數量論”的誤區:讀了幾本書?寫了幾篇讀后感?手抄報做得漂不漂亮?這些指標雖然直觀,卻容易催生功利心態。孩子為了湊夠“閱讀存折”上的積分,往往一目十行、囫圇吞棗;老師為了應付檢查,不得不帶著學生搞“突擊閱讀”。這些現象,違背了閱讀的初衷。
從長遠看,評價的指揮棒往哪里指,教育的資源就往哪里流。對照《全民閱讀促進條例》,教育主管部門更應主動作為,探索推行“柔性評價”機制。不再簡單盯著孩子讀了多少本書,而是關注孩子在閱讀過程中的思考、質疑和感悟,關注“讀懂了沒有”“有沒有思考”“有什么啟發”;同步搭建教師閱讀的“考核機制”,把閱讀納入教師專業成長,通過“校長讀書會”“教師讀書會”“閱讀社團成果展示”等載體,促進閱讀真實地發生。這樣或許能逐漸形成一種新的共識:閱讀不是“作秀”,而是為了讓自己的靈魂更有香氣。
剛參加工作時,我曾在學校代課。我一直有這樣一個看法:閱讀要真正落地,應當嘗試融入“課內”。現階段,存在一個認知誤區,認為閱讀是語文老師的事,是課外積累的事。其實不然,真正的閱讀,應該是全時空、跨學科的。
此次調研中,一堂別開生面的化學課給我留下了深刻印象——老師上講臺后,先給學生讀了一段《萬物簡史》中關于宇宙起源的描述,孩子們聽得眼睛發亮,隨后再引入分子構成的教學主題,課堂效果事半功倍。這正是“全學科閱讀”的生動實踐。
如果每位老師都能通過閱讀開闊視野,打破學科壁壘,實現知識聯通,課堂必然會更加精彩,學生的創新思維能力和跨界學習力也將得到明顯提升。閱讀也將像空氣一樣,彌漫在每一所學校、每一間教室。
此外,閱讀引領不能只局限于“校園”,更要輻射“家庭”。隨著城鎮化進程加快,農村學校生源減少,也為教育資源整合帶來了契機。用好“鄉村少年宮”和“農家書屋”,引導家長在周末、假期參與“親子共讀”活動,不僅能凈化孩子心靈,也能改善親子關系。有關部門通過開展“家庭書屋”“書香家庭”評選,建設“家家有個小書桌”,同樣有助于轉變社會觀念,讓最好的學區房成為家庭書房,讓最好的家庭讀書氛圍日益濃郁。家校社聯動起來,一個孩子帶動一個家庭,一所學校帶動一個社區,聚智聚力,形成倍增效應。
當然,好的教育從來不止于書本。閱讀與行走,從來都是相輔相成的共同體。學校應結合大思政一體化育人模式,探索“閱讀+研學”的融合教育路徑,把“讀書本”和“讀山河”結合起來。山山水水也是閱讀課堂,傳統文化、民俗瑰寶、紅色基地等都是珍貴的教育資源,引導孩子時時、處處“讀萬卷書,行萬里路”。學生在課本里讀山水詩詞,走進山林體悟四時節氣,在讀、行、思中感知家鄉之美,傳承文化根脈,厚植家國情懷。
獨行快,眾行遠。我相信,當教育人挽手先行,不再追求閱讀的速度,而是涵養生命的溫度;從自身做起,把閱讀的種子播撒在社會的每一個角落,用科學的機制去呵護,用課程的土壤去滋養,它終將茁壯成長,讓閱讀真正融入校園日常、走進家庭生活,在一次次真實發生的閱讀實踐中,匯聚起推動全民閱讀持續向前的力量。
(作者系甘肅省平涼市涇川縣教育局局長)
來源:中國青年報
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