師生們的“閱讀存折” 不看積分看心得

　　作為入選教育部全國青少年學生讀書行動區域優秀案例名單的縣域，過去10年，我所在的涇川縣始終把閱讀擺在十分重要的位置。我們持續推進這項工作，是源于一個現實感受：在縣域，閱讀要真正發生，離不開長期、耐心的積累。圍繞這一目標，我們在校園中搭建“有氧書吧”“閱讀長廊”“班班有個圖書角”，配合讀書節、詩詞大會、課本劇展演等活動，讓閱讀盡量貼近日常；同時通過“涇水聽書”“涇水領讀者”等平臺，把閱讀的觸角延伸到課堂之外。實踐中，我愈發清晰地意識到，要讓閱讀真正走進校園、家庭和師生家長的內心，不僅需要豐富多樣的推廣方式，也需要理念層面的深度探索。

　　2月1日，《全民閱讀促進條例》正式實施，向全社會發出了“愛讀書、讀好書、善讀書”的鮮明號召，也為我們破解當前閱讀深耕過程中遇到的困惑、進一步深化縣域全民閱讀實踐，提供了重要遵循和行動指南。這提醒我們：推進全面閱讀，不能停留在表面上的熱鬧，更要觸及推廣對象的真實需要。在這樣的背景下，我們也開始進一步思考：如何讓校園閱讀與家庭、社會更好銜接，讓閱讀在更廣闊的生活場景中持續發生。

　　前不久，在縣內學校調研時，我得知了一個有趣的現象：為完成閱讀任務在朋友圈“打卡”的家長少了，取而代之的是，許多家庭在閑暇時多了一份安靜——那是孩子和父母共讀一本書的專注。一位三年級學生的家長說：“以前把讀書當成‘打卡’任務，現在明白了，陪讀就是安靜地共讀，是給孩子最好的陪伴。”

　　這種變化讓我倍感欣慰。過去一段時間里，閱讀評價曾像工廠考核一樣，陷入過“唯數量論”的誤區：讀了幾本書？寫了幾篇讀后感？手抄報做得漂不漂亮？這些指標雖然直觀，卻容易催生功利心態。孩子為了湊夠“閱讀存折”上的積分，往往一目十行、囫圇吞棗；老師為了應付檢查，不得不帶著學生搞“突擊閱讀”。這些現象，違背了閱讀的初衷。

　　從長遠看，評價的指揮棒往哪里指，教育的資源就往哪里流。對照《全民閱讀促進條例》，教育主管部門更應主動作為，探索推行“柔性評價”機制。不再簡單盯著孩子讀了多少本書，而是關注孩子在閱讀過程中的思考、質疑和感悟，關注“讀懂了沒有”“有沒有思考”“有什么啟發”；同步搭建教師閱讀的“考核機制”，把閱讀納入教師專業成長，通過“校長讀書會”“教師讀書會”“閱讀社團成果展示”等載體，促進閱讀真實地發生。這樣或許能逐漸形成一種新的共識：閱讀不是“作秀”，而是為了讓自己的靈魂更有香氣。

　　剛參加工作時，我曾在學校代課。我一直有這樣一個看法：閱讀要真正落地，應當嘗試融入“課內”。現階段，存在一個認知誤區，認為閱讀是語文老師的事，是課外積累的事。其實不然，真正的閱讀，應該是全時空、跨學科的。

　　此次調研中，一堂別開生面的化學課給我留下了深刻印象——老師上講臺后，先給學生讀了一段《萬物簡史》中關于宇宙起源的描述，孩子們聽得眼睛發亮，隨后再引入分子構成的教學主題，課堂效果事半功倍。這正是“全學科閱讀”的生動實踐。

　　如果每位老師都能通過閱讀開闊視野，打破學科壁壘，實現知識聯通，課堂必然會更加精彩，學生的創新思維能力和跨界學習力也將得到明顯提升。閱讀也將像空氣一樣，彌漫在每一所學校、每一間教室。

　　此外，閱讀引領不能只局限于“校園”，更要輻射“家庭”。隨著城鎮化進程加快，農村學校生源減少，也為教育資源整合帶來了契機。用好“鄉村少年宮”和“農家書屋”，引導家長在周末、假期參與“親子共讀”活動，不僅能凈化孩子心靈，也能改善親子關系。有關部門通過開展“家庭書屋”“書香家庭”評選，建設“家家有個小書桌”，同樣有助于轉變社會觀念，讓最好的學區房成為家庭書房，讓最好的家庭讀書氛圍日益濃郁。家校社聯動起來，一個孩子帶動一個家庭，一所學校帶動一個社區，聚智聚力，形成倍增效應。

　　當然，好的教育從來不止于書本。閱讀與行走，從來都是相輔相成的共同體。學校應結合大思政一體化育人模式，探索“閱讀+研學”的融合教育路徑，把“讀書本”和“讀山河”結合起來。山山水水也是閱讀課堂，傳統文化、民俗瑰寶、紅色基地等都是珍貴的教育資源，引導孩子時時、處處“讀萬卷書，行萬里路”。學生在課本里讀山水詩詞，走進山林體悟四時節氣，在讀、行、思中感知家鄉之美，傳承文化根脈，厚植家國情懷。

　　獨行快，眾行遠。我相信，當教育人挽手先行，不再追求閱讀的速度，而是涵養生命的溫度；從自身做起，把閱讀的種子播撒在社會的每一個角落，用科學的機制去呵護，用課程的土壤去滋養，它終將茁壯成長，讓閱讀真正融入校園日常、走進家庭生活，在一次次真實發生的閱讀實踐中，匯聚起推動全民閱讀持續向前的力量。

　　（作者系甘肅省平涼市涇川縣教育局局長）

來源：中國青年報