警惕校長的“忙碌陷阱”

“學生大課間我要去組織隊伍，食堂開飯我要維持秩序，學生熄燈就寢我還要去督促……”一位校長朋友細數著日常，語氣里交織著疲憊與自豪。當他的手指撫過辦公桌上“年度優秀校長”的獎杯時，聲音便愈發堅定：“誰讓咱是校長——校長就得率先垂范，親力親為，事必躬親。”

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校長朋友的話，一直在我耳邊回響。每次聽到類似忙碌的校長表達時，我的心中總會泛起一絲憂慮：這些看似無懈可擊的盡職行為，是否悄然步入了教育管理的誤區？當一位校長的價值感全然系于日復一日的“忙碌”之上，我們是否應當追問一句：究竟怎么做才是真正“優秀”的校長？

有一個關于老園丁的寓言：他每日必親自為每株幼苗澆水施肥，無一日間斷。直至一場大病，他才愕然發現，那些備受呵護的植物大多枯萎了——因為它們從未學會自主尋找水源。反觀角落里那些未經特意照料的野花野草，卻在風雨中恣意生長，生機勃勃。

我們的校園里有多少管理者正演繹著這個寓言的現代版本？學校管理本如園藝，精髓在于營造陽光、雨露、土壤皆宜的成長生態，而非替代每一株植物的呼吸。然而現實中我們常見校長如陀螺般高速旋轉，卻鮮少追問這旋轉的軸心何在，方向何指。

深究下去，這種對“忙碌”狀態的執著，某種程度上折射出教育理念的停滯。“沒有功勞也有苦勞”——這句古諺背后的邏輯，在教育管理領域尤顯危險。當我們滿足甚至陶醉于表面的勤勉，便容易遺忘教育的本質在于喚醒、引導與賦能。將忙碌等同成效，將勞累視同成就，實際上是一種認知的錯位。

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在一次教師培訓會上，專家分享的案例令我醍醐灌頂：兩個班級因活動場地使用爭執不下，班主任請求校長裁定。校長卻將問題溫和而堅定地“退還”給年級組，年級組進而引導學生組織自行協商。最終，學生不僅化解了糾紛，更共同制定出一套《校園運動場地輪用規則》，從此類似矛盾再無發生。校長的理念是：“我的核心任務不是直接解決問題，而是讓師生都成長為能自己解決問題的人。”

最好的管理是促成自我管理。這位校長猶如一個交響樂的指揮，并非代替樂手演奏任何樂器，而是通過清晰的指引與激發，讓每一位成員都能精準切入，共同奏出和諧而澎湃的樂章。

在教育強國建設的新時代，我們迫切需要的絕非僅埋頭于具體事務的“勤務兵”，應該是能夠仰望星空、明晰方向的“領航員”。校長理應成為教育思想的躬身踐行者、學校發展的系統規劃師、師生成長的擺渡人與點火者。

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那么，如何推動校長從“事務型”管理者向“智慧型”引領者轉變？關鍵在于學會成為教育的“守望者”，而非“包辦者”。

這一轉型需要巨大的勇氣——打破路徑依賴的勇氣，告別“忙碌自信”的勇氣，擁抱適度不確定性的勇氣。校長的終極價值從不在于自身“做了多少”，而在于他“激發了多少”。當我們成功地培育出一支有思想、能自主的專業教師團隊，構建起具有自我更新能力的管理機制，塑造出積極向上、創新合作的校園文化時，校長或許不再需要“事必躬親”，但教育的生機與成效必將更為磅礴、持久。

教育從來不在表面的喧囂與勞碌，而在深層的喚醒與點燃；不在過程的辛勞本身，而在結果的生長與成就。唯有超越對“苦勞”的自我感動，轉而追求真實的“功勞”與“長效”，我們方能在教育沃土上培育出真正面向未來、定義未來、創造未來的人。

教育的使命是培養出能夠超越老師的學生。同理，學校管理的最高境界便是成就一個無須校長終日忙碌卻仍能持續煥發活力、向上發展的自主共同體。當校長能從無盡的“忙碌”中解脫，他才能真正回歸其最重要的天職：沉靜的“思考”與深邃的“引領”。

這，才是教育管理者應有的姿態；這，才是新時代呼喚的教育領導力。

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來源｜中國教師報

作者｜裴國偉

編輯｜智庫君

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