新京報(bào)專訪周成剛：將前沿理念引入英語課堂

中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中“會(huì)做題卻不會(huì)交流”的現(xiàn)象，一直是英語教學(xué)領(lǐng)域的熱議話題。隨著新課標(biāo)落地，英語教育向 “素養(yǎng)本位” 轉(zhuǎn)型，一線教師如何將前沿教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐，也成為需要討論的問題。

作為劍橋大學(xué)訪問學(xué)者與資深教育從業(yè)者， 周成剛老師，長期關(guān)注中國英語教育的發(fā)展。最近，他因主持引進(jìn)并翻譯的《劍橋大師英語教學(xué)指南》系列叢書正式發(fā)布，接受了新京報(bào)的采訪，圍繞新課標(biāo)下的英語教學(xué)轉(zhuǎn)型、一線教師的教學(xué)需求、國際前沿教學(xué)理念的落地等話題，分享了自己的觀察與思考~

今天，我們將這篇專訪內(nèi)容分享給大家，一同探討當(dāng)下英語教育的發(fā)展方向與實(shí)踐路徑，歡迎大家閱讀——

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與大師同頻，新東方CEO周成剛

最新譯作將前沿理念引入英語課堂

新京報(bào) 記者 徐彥琳 編輯 繆晨霞

在劍橋大學(xué)的本科課堂上，新東方教育科技集團(tuán)首席執(zhí)行官、劍橋大學(xué)訪問學(xué)者周成剛觀察到一個(gè)細(xì)節(jié)：有些中國學(xué)生鮮少主動(dòng)發(fā)言，面對(duì)帶有口音的快速表達(dá)，他們顯得有點(diǎn)手足無措。“這背后，是英語知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，但會(huì)學(xué)未必會(huì)用。”

“會(huì)做題卻不會(huì)交流”這一現(xiàn)象，在過去的英語教學(xué)實(shí)踐中一直受到廣泛討論。2022年，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。隨著新課標(biāo)落地，英語教育更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。在此背景下，一線教師對(duì)于先進(jìn)課堂教學(xué)方法，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴求，正在被人看見。

2026年1月，由新東方大愚文化出品，周成剛主持引進(jìn)與翻譯的《劍橋大師英語教學(xué)指南》系列叢書正式亮相。30種教學(xué)方法、50個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)、101個(gè)語法問題等核心內(nèi)容直擊老師在英語教學(xué)中面臨的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，將全球前沿教學(xué)理念引入中國課堂。

01

新課標(biāo)下，中國英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型

從大學(xué)教師到新東方教育科技集團(tuán)首席執(zhí)行官，再到英國劍橋大學(xué)訪問學(xué)者，“如何助力中國學(xué)生學(xué)好英語”始終是周成剛潛心思索的課題，不同的身份讓他能夠從多元視角對(duì)英語教育有更深刻的洞察。

在當(dāng)前的英語教學(xué)體系中，學(xué)生往往在書面考試中表現(xiàn)出色，卻在真實(shí)的語言場景中陷入困境。中國學(xué)生的英語聽說讀寫能力呈現(xiàn)“輸入強(qiáng)、輸出弱”的狀態(tài)，聽力和閱讀往往能拿高分，而口語和寫作等輸出型能力普遍薄弱。

新版英語課程標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面。如何將“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課堂實(shí)踐，已成為全國中小學(xué)英語教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

近幾年，在政策引導(dǎo)下，一線教學(xué)正在從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型。在具體實(shí)踐中，如在英語啟蒙階段，繪本閱讀、戲劇展示、情境教學(xué)等形式日益受到重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度顯著提升。這些強(qiáng)調(diào)真實(shí)語境與綜合運(yùn)用的教學(xué)路徑，是素養(yǎng)教育理念在一線落地的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目、真實(shí)對(duì)話和大量閱讀中提高運(yùn)用英語的能力。

“近二十年來，我們的外語教學(xué)在整體上有了很大發(fā)展。具體來說，經(jīng)歷了三個(gè)階段：在早期的時(shí)候更多關(guān)注的是‘學(xué)語言’，尤其注重對(duì)于語法的學(xué)習(xí)；后來進(jìn)一步發(fā)展到關(guān)注語言的功能，強(qiáng)調(diào)把語言用作交際的工具；下一步，我們要關(guān)注在英語學(xué)習(xí)中對(duì)人的尊重，強(qiáng)調(diào)用英語去認(rèn)知世界，也讓世界更好地認(rèn)識(shí)中國。”

英語教育專家、北京外國語大學(xué)教授張連仲說道。

在他看來，語言的學(xué)習(xí)最重要的是“以人為本”，讓人的情感有所投入，并且要通過學(xué)習(xí)語言提升自己的認(rèn)知能力，即新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具祖國情懷與國際視野的交流者。

在英語教育改革中，一線教師對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的渴望也愈發(fā)強(qiáng)烈。新東方素質(zhì)教育教師劉彥凱表示，新東方為老師們提供了很好的成長平臺(tái)，也會(huì)鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)并考取TKT（Teaching Knowledge Test）等國際英語教學(xué)能力證書，來獲取系統(tǒng)的教學(xué)方法。

“它幫助教師，尤其是新教師，更系統(tǒng)地把握課堂設(shè)計(jì)，讓教學(xué)不只是單純的知識(shí)講解，而是有目標(biāo)、有環(huán)節(jié)、有互動(dòng)的完整過程。但在實(shí)際的TKT備考過程中，可以感受到老師們在掌握理論后，普遍渴望更多貼近課堂的教學(xué)趨勢、語法問題、課堂活動(dòng)指引。”

《劍橋大師英語教學(xué)指南》系列叢書中涉及的教學(xué)方法、創(chuàng)意活動(dòng)等正好切中了一線教師們的痛點(diǎn)。“看到這一系列的瞬間，我就覺得要把它介紹給我們中國的英語教師。”周成剛回憶道。

2026年1月，由新東方大愚文化出品，周成剛主持引進(jìn)與翻譯的《劍橋大師英語教學(xué)指南》系列叢書正式亮相

新東方與劍橋大學(xué)長期保持合作，持續(xù)關(guān)注國際英語教育領(lǐng)域的前沿資源與成果。2024年，在一次了解劍橋最新教學(xué)資源的過程中，周成剛被這套英語教學(xué)叢書深深吸引——由斯科特?索恩伯里、杰里米?哈默等當(dāng)代國際頂尖英語教學(xué)大師撰寫的系列著作，以簡潔凝練的語言，涵蓋了教學(xué)方法、教學(xué)趨勢、創(chuàng)意活動(dòng)、語法問題等眾多英語教學(xué)中的核心內(nèi)容。

周成剛從這一系列里選擇5本翻譯，分別是《30種語言教學(xué)方法》《30個(gè)英語教學(xué)趨勢》《50個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)》《50個(gè)交際活動(dòng)》和《101個(gè)語法問題》，“選擇這5本書，是想從理論、方法、細(xì)節(jié)全方位地為中國英語教學(xué)提供有價(jià)值的參考。”

02

與世界前沿的教學(xué)理念“同頻共振”

“這里要開心一點(diǎn)”“這里情緒再飽滿一點(diǎn)”……在新東方素質(zhì)教育課堂中，孩子們正在進(jìn)行一場“戲劇展演”，展演的主題是Waiting for Hares（《守株待兔》）。同學(xué)們先在老師的啟發(fā)下閱讀文本并展開討論，隨后分角色進(jìn)行排練展演。排演時(shí)，新東方素質(zhì)教育教師孔悅不時(shí)提供指導(dǎo)，同學(xué)們?nèi)耐度耄⒄Z能力也在潛移默化中得到提升。

近年來，隨著英語教育向“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型，像這樣的教學(xué)探索越來越多地出現(xiàn)在素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)和公辦學(xué)校的英語課堂之中。

孔悅就是在這樣的改革浪潮中成長的一名教師，起初，她并不清楚該如何上好一堂以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語故事表演課。跟周圍同事一樣，她既積極參加新東方組織的統(tǒng)一培訓(xùn)，也主動(dòng)通過各類資源學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。這其中，就包括了對(duì)TKT等國際教師認(rèn)證體系所倡導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)框架與方法的研習(xí)。這些體系所強(qiáng)調(diào)的注重學(xué)生能力培養(yǎng)的理念，為她設(shè)計(jì)素養(yǎng)課程提供了實(shí)踐啟發(fā)。

然而，如何持續(xù)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)資源、打造與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)成長課，是她一直在思考的問題。《劍橋大師英語教學(xué)指南》系列叢書出版之后，孔悅迫不及待地翻看起來。作為一線教師，她選書最看重的標(biāo)準(zhǔn)就是“第二天走進(jìn)教室能不能用得上”，而這套書給她的第一感覺正是如此。在《50個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)》一書中，她欣喜地發(fā)現(xiàn)有大量關(guān)于借助戲劇開展教學(xué)的方法介紹。“書中還介紹了表演文本、想象靜態(tài)畫面、即興表演等具體活動(dòng)技巧，讓我更加了解如何通過戲劇的形式去開展素養(yǎng)提升教學(xué)。”

“我注意到《30種語言教學(xué)方法》中提到了‘普倫德加斯特的精通法’，它強(qiáng)調(diào)通過精選少量的高頻句型，在不同的故事情境中反復(fù)出現(xiàn)，通過變化來拓展詞匯，而不是從語法規(guī)則直接入手。”孔悅表示，她以前從來沒聽過這個(gè)方法，但是在課堂上一直都是這么做的：不是讓孩子先學(xué)語法規(guī)則，而是先從有意義的完整表達(dá)開始，讓孩子在反復(fù)運(yùn)用變化表達(dá)的過程中自然形成語感。

這種與大師“同頻共振”的感覺讓她非常興奮。

“原來我們一直在做正確的事，只是不知道它的專業(yè)名稱和背后的系統(tǒng)化理論。我對(duì)自己的教學(xué)方法又進(jìn)行了提煉和升華，也更加自信。”

劉彥凱也提到了書中讓他印象深刻的“道格瑪英語教學(xué)”，又被稱為“不插電”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)由對(duì)話驅(qū)動(dòng)、較少地依靠材料，以學(xué)生為中心。“我們在教學(xué)中也會(huì)讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行分組討論，但是這種形式往往只是課堂里的一個(gè)部分。系統(tǒng)地了解到這個(gè)教學(xué)方法后，我也會(huì)更加深入地對(duì)我的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。”

張連仲談道，在當(dāng)今時(shí)代，英語已成為一種具有多元形態(tài)的“Englishes”——它本質(zhì)上是一種國際化的通用交流工具，服務(wù)于各國人民之間的跨文化溝通、信息獲取與知識(shí)共享。當(dāng)前外語教育領(lǐng)域的重要趨勢，正是倡導(dǎo)“語言為我所用”，即根據(jù)不同情境與目標(biāo)靈活運(yùn)用語言，最終實(shí)現(xiàn)有效交流。“《30個(gè)英語教學(xué)趨勢》聚焦外語教學(xué)的同時(shí)，也涉及了語言、學(xué)習(xí)和教學(xué)等許多更本質(zhì)的問題，是許多教師和專家不斷探究和思辨的大問題。”

周成剛介紹，《30種語言教學(xué)方法》和《30個(gè)英語教學(xué)趨勢》在理論層面高屋建瓴地介紹了國際英語教學(xué)的前沿理念。書中既有對(duì)傳統(tǒng)翻譯法、聽說法的客觀評(píng)價(jià)，也有對(duì)交際法、沉浸法、自然法等現(xiàn)代方法的詳細(xì)闡釋。“希望我們的英語教師在中國任何一個(gè)角落，不管是城市還是偏遠(yuǎn)山區(qū)，都能跟世界前沿的教學(xué)理念同頻共振。”

03

讓教師“知其然”更“知其所以然”

在實(shí)踐層面，《50個(gè)創(chuàng)意活動(dòng)》和《50個(gè)交際活動(dòng)》提供了豐富多樣、可直接落地的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

即興表演法指在互動(dòng)中，參與者不知道接下來會(huì)發(fā)生什么，必須當(dāng)場做出反應(yīng)，幫助學(xué)生提高對(duì)突發(fā)情況的應(yīng)對(duì)能力；扮演專家活動(dòng)則讓學(xué)生扮演某一學(xué)科的專家，他們必須回答提問，但每次只能說一個(gè)單詞；模擬派對(duì)活動(dòng)讓學(xué)生策劃一場派對(duì)以慶祝某個(gè)活動(dòng)，需要確定派對(duì)的時(shí)間、地點(diǎn)、舉辦方式、準(zhǔn)備的東西……這些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，重在讓學(xué)生開口參與。

周成剛表示，“這些教學(xué)活動(dòng)實(shí)操性極強(qiáng)，老師看完就可以直接應(yīng)用。當(dāng)老師們想不到有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)了，與其苦思冥想不如直接看看這些現(xiàn)成的、已經(jīng)經(jīng)過無數(shù)次檢驗(yàn)的方法。”

“為什么現(xiàn)在完成時(shí)是一種現(xiàn)代時(shí)”“few、fewer和less的用法邊界”“為什么money不可數(shù)”……讓許多中國學(xué)生頭疼不已的語法問題，則在《101個(gè)語法問題》中一一得到解釋。

周成剛表示，但這本書不是用傳統(tǒng)的方法講語法，而是由一個(gè)個(gè)小點(diǎn)切入，用幾百字高度凝練地闡釋了每一個(gè)語法點(diǎn)的形成過程和地域差異。讓教師對(duì)每個(gè)語法“知其然”更“知其所以然”，并告訴你“語法并不是只有唯一的答案”。

張連仲也對(duì)此表示了肯定：“它讓教師理解語言是在不斷地發(fā)展變化的，而非一成不變的規(guī)則。死摳所謂的語法已經(jīng)過時(shí)了，我們現(xiàn)在更強(qiáng)調(diào)語法的功能化、語用化。”

整套書采用中英雙語對(duì)照形式，既方便教師快速掌握核心內(nèi)容，也為教師提供了提升自身語言能力的機(jī)會(huì)。書籍體量小巧，便于攜帶。周成剛表示：“我希望教師能把它放在案頭，隨時(shí)翻閱查閱，把它當(dāng)作教學(xué)中的好幫手。”

“對(duì)于教研負(fù)責(zé)人和課程設(shè)計(jì)者而言，這套書具有極大的價(jià)值。例如，可用于機(jī)構(gòu)重構(gòu)課程理念、培訓(xùn)教師等。”一位曾在澳大利亞做過小學(xué)教師，目前在北京做英文教師的Amy Chen在讀完這套系列叢書后表示，這套書更側(cè)重于“任務(wù)式學(xué)習(xí)”和“有意義的互動(dòng)”，幫助其了解如何更好地組織語言課程。

“在我們推進(jìn)新時(shí)代外語教育的背景下，這套書的到來恰逢其時(shí)，很有意義和幫助。”張連仲表示，這套《劍橋大師英語教學(xué)指南》以及作者的理念，非常契合當(dāng)下英語教學(xué)的各種關(guān)鍵問題和困惑。

張連仲以“大師小作、名師明譯”評(píng)價(jià)這套書。他表示，這幾位作者從事英語教育研究和實(shí)踐多年，既有思想理論，也有國際影響力。而譯者周成剛憑借其多年教育實(shí)踐與國際交流積淀，譯文準(zhǔn)確信達(dá)、清晰可讀。這套書清晰梳理了外語教學(xué)領(lǐng)域從宏觀到微觀的觀念、模式、方法，很多話題和觀念和我國外語教育改革相呼應(yīng)。書中提供的多種課堂教學(xué)活動(dòng)具有很好的使用價(jià)值，諸多研究成果對(duì)于引導(dǎo)外語專業(yè)師范生拓寬其專業(yè)視野尤為有幫助。

張連仲建議，英語教師可以中英對(duì)照去讀，在比較中加深對(duì)內(nèi)容的理解和活用能力。在對(duì)具體活動(dòng)的使用前，要考慮具體的學(xué)生情況，不要生搬硬套。

04

從“學(xué)語言”到“與世界對(duì)話”

周成剛對(duì)翻譯的熱情源于純粹的熱愛。早在1982年，他的第一篇翻譯文章便發(fā)表于《英語世界》，并成為此后40年未曾放棄的愛好。

作為新東方的首席執(zhí)行官，他日常需處理紛繁復(fù)雜的工作，為了翻譯這套《劍橋大師英語教學(xué)指南》，他時(shí)常清晨6點(diǎn)就起床投入翻譯工作，字斟句酌，確保譯文既準(zhǔn)確傳達(dá)原文理念，又符合中文的表達(dá)習(xí)慣。

周成剛在擔(dān)任教育企業(yè)管理者的同時(shí)，還擔(dān)任高校客座教授，并于2025年赴劍橋大學(xué)訪學(xué)。“當(dāng)我60歲后再去看翻譯這件事，我深深地感受到一個(gè)人對(duì)英語的理解力和對(duì)漢語的表達(dá)力，對(duì)于翻譯的重要性。我現(xiàn)在回頭再看自己40年前翻譯的東西，也會(huì)覺得略顯青澀。但這就是進(jìn)步。”

2025年，新東方首席執(zhí)行官周成剛在劍橋大學(xué)訪學(xué)

談及未來對(duì)這套書的使用規(guī)劃，周成剛表示，他希望能在新東方內(nèi)部率先使用起來，開展多維度的教師賦能工作，也將通過圖書捐贈(zèng)等方式，為更多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師提供系統(tǒng)化、實(shí)操性強(qiáng)的專業(yè)發(fā)展資源，幫助他們了解前沿的英語教學(xué)理念與方法，提升教學(xué)水平。同時(shí)，他也希望以這套書為橋梁，將國際先進(jìn)理念方法引入中國課堂實(shí)踐，推動(dòng)英語教育從“借鑒經(jīng)驗(yàn)”邁向“融合創(chuàng)新”，助力英語教學(xué)改革向縱深推進(jìn)。

此外，周成剛還計(jì)劃在下次前往劍橋大學(xué)訪問時(shí)，采訪這套書的作者，深入了解他們的教學(xué)理念和創(chuàng)作初衷，并將這些內(nèi)容分享給中國的英語教師。“這次先推出5本，也很期待看到它們在國內(nèi)課堂的實(shí)際反饋。如果大家覺得真有幫助，我們很樂意把更多好書引進(jìn)來。”

在周成剛看來，在全球化深入發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)英語不是為了成為語言學(xué)家，而是為了掌握一種與世界對(duì)話的技能，理解別國的文化，拓展自己的認(rèn)知邊界。

“期望有更多人投身于這項(xiàng)事業(yè)，不僅要將國外的經(jīng)驗(yàn)引入，更要結(jié)合本土國情進(jìn)行國際化的闡釋，最終實(shí)現(xiàn)與國際更為高效的交流。要培養(yǎng)出既有愛國情懷，又具有國際視野，能夠與國際進(jìn)行平等、平視且平和交流的人才。”

張連仲強(qiáng)調(diào)，這正是中國下一代外語教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

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