擺脫機械模仿激發真實感知，作家秦文君撒播文學教育種子

“讀寫賦予小讀者‘看見’的能力。這不是直觀看，而是感受到、領悟到、觸摸到，是對生活表象的穿透?！比涨埃捌压⒌氖㈤_——學生的閱讀寫作提升項目”落幕之際，作家秦文君憶起與學生之間的小游戲：望向窗外，每個人看到的景物有限，但通過文學的眼睛，卻能看見“晴天霹靂”，看見春天種子發芽，看見科爾沁草原的大風；還有格調、視野、情感、詩調，在有限時光里看到無限的東西……

“夢想不可能一蹴而就地實現，也不能好高騖遠?！睂W員吳思遠在戴縈裊長篇小說《夢想接力跑》讀后感中這樣寫道。而在“慧讀慧寫散文詩”里學員姜芮琪用充滿哲理的語言描述：“閱讀是積累學養的果子，果子從樹上掉下來了，還會長出新果子。寫作是知識的種子，種子從不會寫作，到會寫句子，會寫一篇文章是漫長的，但慢慢的長高了，成為能結果子的大樹。”這些靈性文字背后，是“蒲公英的盛開——學生的閱讀寫作提升項目”歷時十個月耕耘后收獲的文學果實。

“蒲公英班”的實踐證明，讀寫教育擺脫了機械模仿與套路訓練，轉向激發真實感知、培養跨學科思維，讓小學員釋放出驚人的表達潛力。

早在2019年初，秦文君聯合上海少兒讀物促進會、寶山區文化廣播電視管理局、寶山區圖書館等在滬發起“文學小英才星空計劃”。這不是尋常的作文課，而是秦文君結合多年閱讀寫作經驗，提煉撰寫的“情境化讀寫”模式，其核心是強調情境創設，引導孩子通過實物、音樂、表演等途徑，自覺觀察感悟生活和周遭世界，用創造性的語言表達，點燃創作熱情。六年后，文學教育的種子跨越地域，在常州經開區找到新的土壤，正式啟動“蒲公英的盛開——學生的閱讀寫作能力提升項目”。

在“蒲公英班”孩子們學會調動感官與思維，完成高效寫作。學員馮梓童在“慧讀慧寫散文詩”里寫道：“筆尖碰到紙時，轉眼寫下一篇令人稱贊的美文，行云流水，根本不在話下，快樂仿佛一匹小馬，在腦海里奔騰?！边@表明寫作已不是布置的“任務”，而是發自內心蓬勃而出的表達?！疤K滬童心，巧續經典——‘小香咕’系列25周年續寫成果展演”上，孩子們現場展演“小香咕”系列續寫的篇章，想象豐富、構思精巧的作品，同樣是在15分鐘隨堂寫作中創作的。

兩位導師自身創作與教學理念深度融合。其中，秦文君代表作《小香咕上學記》講述女孩小香咕因家庭變故寄居外婆家，與三個表姐妹共同生活的成長故事。作品沒有回避童年的孤獨困惑，以溫暖柔情的筆觸，展現孩子如何在挫折中保持善意，在困境中向陽而生。作品對童年生態的細膩描摹、對兒童心理的精準把握，被譽為“會發光的書”。

戴縈裊新作《夢想接力跑》與“蒲公英班”的教學形成了奇妙的互文關系。長篇校園小說通過一群六年級新生的成長故事，探討青春期自我認知、傳統與現代的融合、代際溝通等主題。少年兒童出版社作為項目共同發起方，看到專業出版機構在教育中扮演的新角色：“不僅僅提供兒童讀物，更可整合作家資源、教育經驗，參與人文教育過程。”