專業群建設啟發思政教育新路

　　教育部近期召開會議，推進實施第二期“雙高建設計劃”，確立60所“雙高”建設學校和160個“雙高”建設專業群。專業群建設是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的重要內容，服務于國家和區域發展戰略，與產業鏈建構和崗位需求緊密對接。在建設“新雙高”背景下，促進思政教育與專業教育深度融合，關乎專業群的育人效果，關乎高職學校的高質量發展。

　　育人理念上，從“單點發力”到“協同推進”。樹立“育人共同體”意識，推進各育人主體有序銜接、高效配合，將思政教育內化于專業教育教學全過程、各環節。

　　強化黨建統領，把準發展方向。專業群建設是現代職業教育體系中的新生事物，為高職學校發揮辦學主動性、能動性，創造性地服務區域經濟發展提供了契機。專業群作為一種新的社會組織，特別需要強化黨組織在各層級育人體系中的領導和統籌功能，把牢專業群的發展方向，推進“以群建院”，建強“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室，探索成立功能型黨小組，將組織建設與專業發展深度融合，讓黨建、思政成為驅動專業群高質量發展的核心引擎。

　　細化目標任務，層層壓實責任。按照“專業群—專業—課程”體系，將立德樹人根本任務逐層分解。專業群層面明確總體思政目標和實施框架；專業層面形成特色化思政教育實施方案；課程層面研制“課程思政地圖”，設計思政元素融入點和實施路徑，實現目標層層分解、任務環環相扣。比如，邊疆農業類高職學校可對接服務當地農業產業鏈，將現代種業技術、設施園藝、植物保護與檢疫技術、棉花加工與經營管理、食品工程技術等專業建成專業群。各專業課教師結合專業特點，在課堂教學中融入產業升級的真實挑戰、企業社會責任實踐和匠人精神等思政元素，培育學生的跨學科系統思維和融合創新能力；融入對口幫扶專家傳授最新農牧業技術以促進本地區發展生態養殖、助力共同富裕等事例，堅定學生的理想信念，增強學生在農業發展中揮灑青春力量的責任感。思政課教師則可結合農業特點，開發富有農業特色的思政教學內容，展示農業現代化新進展，展現各民族齊心協力共謀發展、共享改革成果的局面，幫助學生鑄牢中華民族共同體意識，為培養農業現代化所急需的新型人才奠定思想基礎。

　　健全組織保障，形成協同合力。構建學校統籌部署、學院推進激勵、專業群落實任務的工作機制，成立由二級黨組織負責人牽頭的專業群思政教育工作組，實施思政課教師聯系專業制度，組織跨專業教師團隊，協調好群內各專業教師、群外思政課教師與行政管理人員。發揮校企地黨建聯建功能，推動思政元素有機融入學生實習實踐、項目研發和技術服務全過程，形成校企地協同育人的強大合力。

　　育人內容上，從“抽象灌輸”到“具象涵養”。以深化課程思政建設為抓手，將宏大的敘事、抽象的理論轉化成為學生可感知、可體驗、可踐行的具象內容，將價值引領有機嵌入知識傳授和能力培養的全過程。

　　專業群課程思政建設，宜基于專業和所服務領域的特點，推進課堂內容具象化，實現自然浸潤。專業群建設使專業設置和課程教學、社會實踐、項目研究等更貼近產業發展需要。比如，為促進黃河流域生態保護和水利建設，一家高職學校組織團隊走訪上百家行業企業，調研水利行業人才需求狀況，基于調研聚焦大壩智能建造、內河航道建設、水生態修復、智慧水情測報、數字孿生應用領域組建水利水電建筑工程專業群，解決行業和區域相關高層次技能人才緊缺難題。

　　教師可以基于專業群建設特點，深入挖掘專業課程蘊含的思政資源，比如新中國成立以來黃河治理成果、先進經驗等，推進“鹽溶于水”式的自然融入。一方面，重視敘事轉化，鏈接專業發展史上的重大突破、典型人物的奮斗歷程，將愛國情、強國志、報國行具象化為真實細節和生動案例。另一方面，重視議題嵌入，主動對接國家戰略需求和社會現實關切，圍繞專業熱點話題，引導學生思辨現實困境、探討時代責任。

　　教師需重視技術應用，鑒于專業群與產業鏈的緊密關系，善用虛擬仿真、數字孿生等技術，再現重大工程現場、歷史關鍵場景等，讓學生在沉浸式交互式體驗中習得知識，在運用專業知識解決實際問題中實現從認知到認同再到踐行的升華。教師還可以運用知識圖譜和大數據技術，將思政元素系統性嵌入專業知識脈絡，構建可視化的專業群思政圖譜。從歷史維度呈現關鍵人物精神事跡和重要事件；從現實維度對接國家戰略與產業發展需求，將關鍵崗位要求轉化為具體素養指標；從未來維度展望職業前景、科技前沿和社會責任，引導學生在回溯歷史中堅定信念，在把握當下中明確方向，在展望未來中激發責任。

　　育人資源上，從“分散供給”到“一體融合”。以資源一體融合為重點，依托專業群集群化、模塊化的結構優勢，系統整合分散的產業和社會資源，構建開放協同的育人資源生態。比如，一家高職學校的集成電路工程技術專業群，對接區域集成電路產業鏈，瞄準了集成電路設計和制造、新型顯示系統開發、智能終端開發和測試、系統集成和運維、先進制造業智改數轉等產業關鍵環節制定人才培養方案。這種精準對接產業的專業設計理念，使專業群更易獲得育人資源，更能貼近一線需求，從而更高效地體現人才培養功能。

　　專業群思政教育要基于產教融合，引入行業“活水”。教師可依托專業群建有的市域產教聯合體、產業學院等產教融合平臺，組建專業群思政協同創新中心，將企業最新的技術標準、文化理念和真實案例等引入專業教學，將企業車間、貿易市場和社區服務中心等納入思政場域，構建場景式課程思政課堂，實現思政、專業與產業的深度融合。

　　專業群思政教育要推動科教融匯，激發創新動力。教師可鼓勵學生參與自己的科技服務項目，在攻克技術難題的過程中，培養求真務實、探索創新的科學精神，增強服務國家戰略需求的使命感。教師還要將科研成果反哺教學，及時將前沿科研成果轉化為課程思政的新內容、新案例，保持思政教育的時代性和吸引力。

　　專業群思政教育要實現校地協同，拓展育人場域。高職學校可與博物館、科技館和社區等合作，建設校外思政教育實踐基地，組織學生開展紅色研學、區域產業游，引導學生利用專業知識開展技術推廣、科普和賽會服務等，讓學生在做中學、悟中行。

　　（吳媛系義烏工商職業技術學院經濟管理學院黨委書記，徐美燕系該校副校長。本文系浙江省高職教育“十四五”第二批教學改革項目［jg20240233］成果）

《中國教育報》2026年02月05日 第03版

作者：吳媛 徐美燕