打通學(xué)段之間的“墻”（師說(shuō)）

董大溧

基礎(chǔ)教育階段，如何在全面落實(shí)國(guó)家課程目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小初高教學(xué)的連貫設(shè)計(jì)與實(shí)施？面對(duì)當(dāng)下貫通培養(yǎng)中存在的知識(shí)斷層、教學(xué)割裂等現(xiàn)象，近年來(lái)我們持續(xù)探索，努力打通學(xué)段之間的“墻”。

貫通培養(yǎng)的目的，是讓學(xué)習(xí)前后連貫、逐步深化，讓教育回歸學(xué)生成長(zhǎng)的節(jié)奏。這不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，更旨在支持每一個(gè)孩子扎實(shí)成長(zhǎng)，從容迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

應(yīng)當(dāng)明確的是，貫通不是所謂“超前學(xué)”“加負(fù)擔(dān)”，而是打通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系——既要鞏固前一學(xué)段的舊知，也要為下一學(xué)段鋪墊新知，從而幫助學(xué)生提升思維方法與自主學(xué)習(xí)能力，緩解焦慮，樹(shù)立信心。

推動(dòng)教學(xué)協(xié)同，是貫通培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。教師不應(yīng)局限于自身學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)主動(dòng)了解前后學(xué)段的知識(shí)重點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，避免出現(xiàn)“教得不對(duì)路、學(xué)得跟不上”的情況。在我們學(xué)校，跨學(xué)段教學(xué)派駐廣泛開(kāi)展：初中學(xué)科骨干教師深入小學(xué)六年級(jí)課堂參與教學(xué)實(shí)踐，高中教師走進(jìn)九年級(jí)課堂開(kāi)展融合教學(xué)。事實(shí)證明，教學(xué)協(xié)同能幫助教師精準(zhǔn)把握銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而有效緩解學(xué)生升學(xué)后的適應(yīng)壓力。

構(gòu)建螺旋上升的課型，是貫通培養(yǎng)的重要落點(diǎn)。為此，我們創(chuàng)新推出雙師接力課，即圍繞同一主題，先由低學(xué)段教師進(jìn)行基礎(chǔ)鋪墊，再由高學(xué)段教師開(kāi)展思維拓展，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課內(nèi)的“承前啟后”。這樣的課堂，更加注重激發(fā)興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的連續(xù)與思維的進(jìn)階。

強(qiáng)有力的教研聯(lián)動(dòng)，是貫通培養(yǎng)的有力保障。定期組織小初高聯(lián)合教研，梳理各學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)和銜接要點(diǎn)，形成統(tǒng)一的教學(xué)指引——這種螺旋上升式的教研機(jī)制，讓跨學(xué)段教學(xué)有章可循。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)適合本地學(xué)情的銜接課程，搭建貫通培養(yǎng)資源共享平臺(tái)，推動(dòng)教案、課件等資源自由流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧的互鑒共享。

未來(lái)，我們將繼續(xù)聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中優(yōu)化銜接方式，讓貫通培養(yǎng)在課堂中落地見(jiàn)效，成為助力學(xué)生全面發(fā)展、蓬勃生長(zhǎng)的生動(dòng)力量。

(作者為江蘇連云港市新海初級(jí)中學(xué)黨委書(shū)記，本報(bào)記者丁雅誦整理)

《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2026年02月08日 06 版)