公開課要“走心”不“走臉”

最近，我聽了幾節(jié)公開課，卻陷入一場(chǎng)“視覺盛宴”：豐富的跨學(xué)科融合、AI技術(shù)炫技、PPT輪番換裝……課堂之上，聲光電齊鳴，師生互動(dòng)熱熱鬧鬧，老師唱念做打才藝精湛，可課后細(xì)思，學(xué)生學(xué)了什么？觸動(dòng)了什么？成長(zhǎng)了什么？

我一點(diǎn)也不反對(duì)“公開課”，作為一種教研方式，公開課在推動(dòng)教學(xué)改革、展示教學(xué)成果、汲取教學(xué)智慧等方面，的確起到了“研究”作用，但我反對(duì)那些非研究的“公開課”。上課，是生命與生命的對(duì)話，豈能兒戲？

著名電影表演藝術(shù)家陳寶國(guó)說“演戲要‘走心’，‘走臉’者只得其形、失其神韻，終難成佳作。”教學(xué)亦然，公開課作為展示教育教學(xué)的窗口與標(biāo)桿，更應(yīng)摒棄“走臉”的浮華，堅(jiān)守“走心”的本真，方能彰顯教育的溫度與深度。

01

“走臉式”公開課：浮華堆砌的教育表演

“走臉式”公開課早已偏離育人初心，異化為教師的“表演秀場(chǎng)”與流程預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)化工廠”：以“完美流程”消解教師的教學(xué)個(gè)性，以“虛假互動(dòng)”遮蔽課堂的真實(shí)面貌。

這類公開課的教學(xué)淺表化、模仿同質(zhì)化、模式套路化，已淪為教育領(lǐng)域中不容忽視的病灶。

1. 淺表化的教學(xué)過程

“走臉式”公開課的核心癥結(jié)之一，便是教學(xué)過程淺表化，忽視了知識(shí)的深層邏輯。

由于公開課需要在有限時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出“完整”“精彩”的教學(xué)過程，教師往往不愿或不敢花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)，課堂上有知識(shí)但是少文化，有認(rèn)識(shí)但是少思考，有動(dòng)手活動(dòng)但是少動(dòng)腦，有問答但是少對(duì)話。這樣的結(jié)果是學(xué)生得到了智力上、技能上的強(qiáng)化訓(xùn)練，分?jǐn)?shù)提高了，而失去的卻是健全的人格、健康的心態(tài)、責(zé)任、愛。

2. 放不下的偶像包袱

盲目追捧名師、生硬模仿套路，讓許多公開課淪為缺乏靈魂的“復(fù)制品”，徹底偏離了“因材施教”的基本原則。

不少教師將名師課堂奉為圭臬，不顧自身教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，生硬套用名師教學(xué)模式，甚至逐字照搬教案，模仿語氣神態(tài)，連提問的停頓時(shí)長(zhǎng)都精準(zhǔn)復(fù)刻，這般生硬的“模仿秀”，讓教師丟失了自身的教學(xué)靈魂，課堂淪為名師的“復(fù)制品”，自然難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

3. 模式化的表演套路

目前的公開課教學(xué)還有一個(gè)突出的問題——從模式層面來看“千課一面”：導(dǎo)入必用AI趣味視頻，探究必分小組討論，小結(jié)必搞成果展示，最后必是教學(xué)評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在“教學(xué)評(píng)一致性”提的響，有的老師就過度依賴打分表進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)性分析；有的老師見其他人設(shè)計(jì)任務(wù)單挺好，就把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生……

千篇一律的事物是沒有靈魂的，按照每個(gè)流程走的公開課也是同理。精心編排的“完美課堂”，恰恰丟失了教學(xué)最珍貴的生成性與真實(shí)性，如同沒有靈魂的木偶戲，熱鬧過后只剩空洞的回響。

02

“走心式”公開課：本真內(nèi)核的教育堅(jiān)守

“走心”一詞原是網(wǎng)絡(luò)用語，意思是說用心、專心或上心。“走心”的課堂傾注著教師對(duì)學(xué)生的真心、對(duì)專業(yè)的潛心、對(duì)教育的敬畏心，著眼于學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

正所謂“心動(dòng)才會(huì)行動(dòng)”，教師的課堂教學(xué)“走心”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)“入心”，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

1. 走心的公開課，首重“交心”

“交心”是“走心”課堂的起點(diǎn)。教師要以兒童視角叩開成長(zhǎng)之門，所謂兒童視角就是“理解”兒童——理解他們表達(dá)情感的思維方式，理解他們因失敗而沮喪時(shí)的真實(shí)困境，理解他們的“不完美”中暗藏的想象力火花，理解他們的理解，也理解他們的不理解。

兒童視角的課堂，需以兒童身心發(fā)展規(guī)律為標(biāo)尺，用“信任、尊重、鼓勵(lì)、肯定”為養(yǎng)分，讓“真學(xué)習(xí)、真體驗(yàn)、真感受”在課堂中自然發(fā)生。

精彩在課堂，但功夫在課外，我們要走出教案、走出教師、走出教室，走進(jìn)學(xué)生、看見學(xué)生、傾聽學(xué)生、理解學(xué)生、融入學(xué)生，給予學(xué)生心與心的相遇、相識(shí)、相知、碰撞，課堂才能生出智慧的火花。

2. 走心的公開課，需懷“匠心”

“匠心”是“走心”課堂的保障。公開課的精彩，源于日復(fù)一日的千錘百煉，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題的拋出，每一次評(píng)價(jià)的措辭，都值得反復(fù)推敲、精益求精。

古人作詩，講究“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須”，賈島為“推敲”二字反復(fù)斟酌，杜甫“語不驚人死不休”，這般打磨，方成就千古絕唱。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，公開課上的四十分鐘，承載的是教師數(shù)十年如一日的專業(yè)積淀，唯有以匠人之心雕琢教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓課堂經(jīng)得起推敲、耐得住品味，真正實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。

所有的打磨都值得，磨課的過程，其實(shí)是教師與自己、與同事、與學(xué)生的深度對(duì)話。完美的過程比完美的結(jié)果更重要，比抵達(dá)何處更珍貴的，是那傾注心血、未曾虛度的每一步跋涉。

3. 走心的公開課，當(dāng)存“敬畏心”

“敬畏心”是“走心”課堂的底線。何為敬畏？是由敬而生的尊重，是一種行為準(zhǔn)則、一種人生態(tài)度、一種為師前提。教育是一場(chǎng)雙向奔赴的修行，唯有心懷敬畏，才能在職業(yè)、學(xué)生與課堂的三重維度里，走好每一步育人之路。

一是要敬畏職業(yè)。教育是渡人的事業(yè)，唯有心懷敬畏，才能在三尺講臺(tái)前守住熱愛、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

一位名師講過這樣一個(gè)故事：

某位特級(jí)教師外出開設(shè)示范課，結(jié)束后的晚宴上，一位小有名氣的青年教師拿教師職業(yè)尋開心，給大家講了一個(gè)笑話。笑話說完后，該特級(jí)教師便拒絕這位講笑話者的敬酒，更不愿意收他做徒弟。其理由只有一條——不懂得敬畏自己職業(yè)的人，絕不會(huì)成長(zhǎng)為一名真正優(yōu)秀的教師。

這個(gè)不算生動(dòng)的小故事，傳遞給我們的只有一個(gè)簡(jiǎn)單道理：任何時(shí)候，從事了一份職業(yè)，便應(yīng)該對(duì)其持有一份敬畏。只有敬畏，才能讓我們用心去經(jīng)營(yíng)，用愛去澆灌，不斷追求卓越，將教育工作做得更好。

二是要敬畏學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰、活動(dòng)的主角、教育的主體。是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，敬畏學(xué)生就是對(duì)生命的敬重。

思想家史懷哲說:“只有我們擁有對(duì)生命的敬畏之心時(shí),世界才會(huì)在我們面前呈現(xiàn)出它的無限生機(jī)。”同理,教師敬畏學(xué)生的生命,學(xué)生才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。只有敬畏學(xué)生，才會(huì)關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，才會(huì)立足學(xué)生的明天來實(shí)施今天的教育，才會(huì)以學(xué)生的發(fā)展為本落實(shí)教育

三是要敬畏課堂。課堂是教師的“必修課”，是知識(shí)、思想、真理和育人的圣殿。教師應(yīng)同朝圣的僧侶一般懷著一顆虔誠(chéng)的心，全力以赴做好走進(jìn)課堂圣殿的準(zhǔn)備：謹(jǐn)慎備課，認(rèn)真上課，耐心講課，公正評(píng)課。

北京大學(xué)著名教授錢理群先生應(yīng)邀回母校給學(xué)生講魯迅，為了三天的課，竟寫了七天教案，前后幾乎準(zhǔn)備了一個(gè)多月，還感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。

人民教育家于漪說：“我先拼命鉆研教材、研究學(xué)生，然后把上課的每句話都背出來，再口語化。我洗衣服時(shí)在考慮、揀菜時(shí)在考慮、乘車也在考慮，乘過站是常有的事。我常常在想，怎么講學(xué)生聽得才舒服，學(xué)得才愉快？可每次上完課，我又總覺得這里不行、那里不行，滿是不足和缺陷，于是我再寫下‘教后記’，就是記下學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，記下自己教學(xué)的不足。”

錢理群教授的“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，于漪老師的“反復(fù)琢磨”，正是對(duì)課堂敬畏的最好寫照。

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉意志的平臺(tái)，更是每個(gè)老師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，要摒棄“表演思維”，坦然接受教學(xué)中的不完美，讓課堂回歸真實(shí)的生成狀態(tài)，不辜負(fù)每一堂課是我們教師義不容辭的責(zé)任。

褪去浮華，方見本真。愿每一節(jié)公開課都能告別“走臉”的表演，回歸“走心”的教育，為日常教學(xué)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)、可傳承的智慧，讓課堂真正成為滋養(yǎng)生命、喚醒心靈、啟迪智慧的精神家園。

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來源｜校長(zhǎng)內(nèi)參

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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