四川
攀爬架上躍動的身影、摸高鈴鐺清脆的聲響、籃球場上整齊的拍擊節(jié)奏……成都市溫江區(qū)慶豐街小學(xué)校的課間運(yùn)動場景，最近受到了廣泛關(guān)注。網(wǎng)友們紛紛點(diǎn)贊：“這才是課間該有的模樣！”“把有限空間用活，讓孩子盡情出汗，太贊了”。
事實(shí)上，這場讓孩子們盡情釋放活力的歡樂課間，背后是一所13畝校園對2000余名學(xué)生運(yùn)動的堅(jiān)守。
面對校園面積狹小、學(xué)生密度大的問題，如何落實(shí)“每天一節(jié)體育課”、保障學(xué)生“綜合體育活動兩小時(shí)”，成為了學(xué)校所面臨的現(xiàn)實(shí)難題。
然而，慶豐街小學(xué)以一場精彩的“空間魔術(shù)”，在有限的土地上“盤”出運(yùn)動新天地，破解了場地困局，在墻角、樹旁、走廊、操場上打造出了20多個(gè)運(yùn)動場景，讓孩子們實(shí)現(xiàn)了課間運(yùn)動自由。
“學(xué)校面積小、學(xué)生多，如何讓孩子每天都動起來，還能讓他們對運(yùn)動感興趣？”慶豐街小學(xué)校長張春田坦言，除了空間上的約束，更有著傳統(tǒng)觀念里的擔(dān)心問題。
在他看來，孩子的運(yùn)動天性不該被禁錮，更不能因?yàn)檫^度保護(hù)捆綁住他們的腳，“學(xué)校要做的不是限制，而是還給他們舞臺，哪怕空間再小，也要擠出運(yùn)動的空間?！?/p>
這場13畝校園的運(yùn)動突圍，始于一顆籃球，也始于一次“力排眾議”的理念堅(jiān)守。
最初，張春田想讓學(xué)生們?nèi)耸忠粋€(gè)籃球，打造籃球特色大課間，不過這個(gè)想法剛剛提出，便迎來了一片質(zhì)疑聲。“2000多名孩子，一人一個(gè)籃球，球往哪放？”“操場就這么大，拍球時(shí)球到處飛，學(xué)生安全怎么保障？”甚至還有老師直言，“根本不現(xiàn)實(shí)”。
質(zhì)疑聲中，張春田沒有退縮，而是用精準(zhǔn)規(guī)劃和分步推進(jìn)的思路破解難題。
他牽頭成立研究小組，將體育課增加籃球?qū)ｍ?xiàng)課，讓體育老師系統(tǒng)教授拍球技能。采用分批采購、試點(diǎn)推進(jìn)的模式，第一批500個(gè)籃球先在高年級試點(diǎn)，會拍球的班級優(yōu)先領(lǐng)球，一二年級先從練花球開始，其他班級則先練徒手動作。同時(shí)要求正副班主任全員參與，與學(xué)生同練同頻。
“誰做得好誰先拿球”的簡單規(guī)則，瞬間點(diǎn)燃了全校的練球熱情。
從500個(gè)到2000多個(gè)籃球，學(xué)校僅用半個(gè)月就完成了五批采購，而最初擔(dān)心的“球亂飛、人亂跑”的情況，一周內(nèi)就逐漸消失了。學(xué)生們慢慢養(yǎng)成了自律習(xí)慣，音樂響起才拍球，結(jié)束后有序還球。
怎樣讓2000多名學(xué)生同時(shí)站得下、舒展得開？學(xué)校將有限場地劃分為了前、中、后三個(gè)操場。數(shù)學(xué)出身的張春田下班便留在辦公室畫圖規(guī)劃，按年級劃分，前后左右間距1米至1.2米，最終在前中后操場畫出2000多個(gè)點(diǎn)位。這些點(diǎn)位由他帶領(lǐng)著行政、體育、美術(shù)、音樂老師親手拉線打點(diǎn)，忙活了數(shù)日才完成。
籃球的收納與搬運(yùn)難題，也被團(tuán)隊(duì)逐一攻克。體育組聯(lián)合行政團(tuán)隊(duì)反復(fù)優(yōu)化設(shè)計(jì)，從側(cè)開門到上開口，從鐵管到輕型材料，最終定制出帶萬向輪的籃球推車，每個(gè)班配備一輛，可容納50多個(gè)籃球，推取方便。同時(shí)設(shè)立籃球管理員，實(shí)現(xiàn)器材收納有序，徹底解決了管理痛點(diǎn)。
籃球大課間的成功，讓張春田更加堅(jiān)定了“打造多元運(yùn)動場景，讓每個(gè)孩子找到運(yùn)動樂趣”的想法。于是，學(xué)校開始“見縫插針”挖掘空間潛力，讓墻角、地面、走廊、樹旁都變成運(yùn)動場。
針對學(xué)生上肢力量弱、彈跳力不足的問題，學(xué)校在后操場17顆樹下打造了分級摸高區(qū)，孩子可以根據(jù)自身能力選擇難度，只要夠得著、摸得到，就能體驗(yàn)成功的快樂。緊挨著摸高區(qū)的是攀爬架，6根粗細(xì)適中的鐵桿，按高度分低段和高段。
攀爬架的打造，再次引發(fā)爭議，有著20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育老師率先反對：“攀爬架高度不低，孩子摔下來，后果不堪設(shè)想！”
這一次，張春田依舊選擇堅(jiān)持，但將安全保障與規(guī)則建設(shè)做到了極致——從場地防護(hù)到操作規(guī)范，從專人值守到分級指導(dǎo)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都反復(fù)打磨，只為給孩子們筑牢安全防線。
即便如此，反對的聲音仍未停歇。
情急之下，張春田一句擲地有聲的話，讓所有人深思：“如果我們慶豐街小學(xué)，因?yàn)閼峙掳踩L(fēng)險(xiǎn)，孩子這不能做那不能做，這樣的學(xué)校，還能教什么？”
最終，6根為學(xué)生量身定制的攀爬架安裝好了，下面鋪上了厚厚的膠墊，防止孩子摔倒。學(xué)校設(shè)置了多重安全保障。體育組老師在攀爬區(qū)隨時(shí)監(jiān)管，德育處老師輪流在校園巡查，保安在固定點(diǎn)位值守，還有五彩志愿者組成的校園“110”，課間在各運(yùn)動區(qū)監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行。
2025年10月的升旗儀式上，張春田宣布：“慶豐街的娃娃們，以后人人都可以爬桿子?！蓖尥迋兯查g發(fā)出了歡呼聲。
升旗儀式上，張春田專門講解了攀爬架的作用、安全規(guī)則和操作方法。為了讓孩子直觀感受，體育老師茍思輯還現(xiàn)場示范攀爬，爬到頂端敲響鈴鐺，臺下2000多名學(xué)生掌聲雷動。同時(shí)，張春田宣布，每個(gè)班的體育課，必須專門上1至3節(jié)攀爬課，讓每個(gè)孩子掌握攀爬技巧，同時(shí)又組織全校學(xué)生上掌握攀爬技巧，遵守攀爬規(guī)則，熟悉安全要領(lǐng)的課程。
“攀爬架的意義，不僅是鍛煉孩子的上肢力量，更是讓他們學(xué)會挑戰(zhàn)自我，在同學(xué)的鼓勵(lì)中找到勇氣?！睆埓禾镎f，他童年時(shí)爬樹、砍柴的經(jīng)歷讓他深知運(yùn)動的價(jià)值，“現(xiàn)在的孩子，不是不會運(yùn)動，而是缺少運(yùn)動的機(jī)會，我們打造這些場景，就是要讓他們找回天生的運(yùn)動本能。”
除了樹旁和操場，學(xué)校的每一個(gè)角落都被充分利用，讓運(yùn)動融入孩子的日常。
走廊上，成了拉伸操的專屬場地；墻面設(shè)置了排球顛球區(qū)，延續(xù)學(xué)校排球傳統(tǒng)項(xiàng)目的優(yōu)勢；甚至連雜草叢生的花壇，也被清理出來，打造成籃球社，沿墻打造了七八十米的收納區(qū)，一排排籃球推車整齊擺放，解決了2000多個(gè)籃球的收納問題。
最特別的，是學(xué)校的全校拉伸時(shí)間。
每天下午第二節(jié)課下課后，一首《青花瓷》的音樂響起，全校學(xué)生無論在教室、走廊還是操場，都會自動駐足，跟著音樂做拉伸操。
其實(shí)，這套拉伸操由學(xué)校體育老師專門編排的，主要針對學(xué)生久坐課堂的問題，活動肩部、頸椎、腰部、腿部，動作簡單，原地即可完成，不僅適合學(xué)生，也適合辦公室的老師。拉伸操的設(shè)置，也讓走廊成了運(yùn)動空間，讓孩子隨時(shí)隨地動起來。
在慶豐街小學(xué)，運(yùn)動不僅是體能的鍛煉，更是習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的塑造，而學(xué)生的自主管理能力，也在運(yùn)動中得到了充分鍛煉。
學(xué)校的運(yùn)動器材，除了籃球和花球，還投放了沙包、毽子、鐵環(huán)、空竹等數(shù)百件，實(shí)行“自主取用、自主歸還”制度，這在最初，也讓老師頭疼不已，“器材到處亂扔，花臺背后、墻角邊，總能找到丟失的器材?！?/p>
為了解決這個(gè)問題，學(xué)校從規(guī)則養(yǎng)成和自主管理兩方面入手，每周班會課，班主任都會講解器材使用的文明規(guī)則，成立五彩志愿者團(tuán)隊(duì)，下設(shè)校園110。
而在這個(gè)過程中，學(xué)校沒有一味指責(zé)丟失、損壞器材的學(xué)生，張春田認(rèn)為，“器材有損耗很正常，只要是在運(yùn)動中損壞的，就是有價(jià)值的，這說明孩子真正用了、玩了，而教育，就在這個(gè)過程中發(fā)生?！?/p>
漸漸地，學(xué)生的文明素養(yǎng)在熏陶中提升，亂扔器材的現(xiàn)象也越來越少，甚至還出現(xiàn)了同學(xué)之間互相提醒、共同整理器材的場景。
這場運(yùn)動突圍，帶來的改變，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于孩子的體能提升。
學(xué)校的近視率逐年下降，學(xué)生的體質(zhì)明顯增強(qiáng)，更重要的是，孩子的心理健康水平不斷提高，性格變得更加開朗、自信，同學(xué)之間的關(guān)系也更融洽。
其實(shí)不難看出，城區(qū)學(xué)校體育場地之困，并非無解。從“等靠要”到“闖改創(chuàng)”，從“平面思維”到“立體開發(fā)”，一場以空間重構(gòu)為核心的體育育人變革，正在這里煥發(fā)蓬勃生機(jī)。
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