為抑郁發(fā)作的兒子奔走，卻沒(méi)犯下這個(gè)錯(cuò)誤，一切努力都是徒勞

李女士來(lái)到咨詢室的時(shí)候，悲傷和憤怒之情溢于言表。我請(qǐng)她坐下，遞給她一杯水，就告訴她在這里可以盡情地傾訴自己的煩惱。之后，李女士打開(kāi)了話匣子。

“哎，我上高一的兒子阿聰上周五打算離開(kāi)，幸虧搶救得及時(shí)，不然恐怕我和他爸爸就要經(jīng)受中年喪子的人生不幸了。”李女士說(shuō)完，便呆呆地抬頭望著天花板，眼眶濕濕的。

“這的確是一件讓人難過(guò)的事情。那您的兒子為什么要離開(kāi)呢？”我關(guān)切地問(wèn)道。

“還不是因?yàn)槔蠋煴频镁o，成績(jī)考得不好，所以他選擇了這種極端的方式。”李女士無(wú)比氣憤地回答道。

“那您能不能說(shuō)說(shuō)詳細(xì)的情況？因?yàn)橹挥羞@樣，我才可能給您提供有效的幫助。”我滿臉真誠(chéng)地說(shuō)道。

李女士點(diǎn)了點(diǎn)頭，閉上眼睛，拼命地在腦海中回憶兒子離開(kāi)前后的每個(gè)細(xì)節(jié)。然后，她開(kāi)始向我訴說(shuō)兒子離開(kāi)的來(lái)龍去脈。

“其實(shí)，一直以來(lái)，兒子阿聰都是一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的孩子。不管是小學(xué)，還是初中，他的成績(jī)都在班上名列前茅，行為習(xí)慣也不錯(cuò)，一直是老師眼中的好學(xué)生。每次到學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師總會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上表?yè)P(yáng)兒子。”說(shuō)到這，李女士臉上露出一絲得意和驕傲的神情。

頓了頓，她又繼續(xù)說(shuō)道：“可惜，一切都在孩子上高中后改變了。進(jìn)入重點(diǎn)高中后，孩子居然在新的學(xué)校發(fā)現(xiàn)自己學(xué)起來(lái)很困難。比如說(shuō)，在初中數(shù)學(xué)和物理一直是兒子強(qiáng)項(xiàng)科目，到了高中居然成了兒子的兩個(gè)軟肋，上課聽(tīng)不太懂，下課做不起作業(yè)。我就覺(jué)得很納悶了，為什么兒子到了高中，就變成這樣了呢？難道是他智商忽然變低了嗎？我們猜想，肯定是老師的問(wèn)題。我們本想去找老師理論，但是又怕得罪了老師，因此也就放棄了。但孩子也不能輸在起跑線上啊，于是，我和他爸爸商量，雖然家里經(jīng)濟(jì)條件不是很好，但還是決定為孩子請(qǐng)了兩位家教。從那以后，孩子周六補(bǔ)數(shù)學(xué)，周日補(bǔ)物理。”

“本以為這樣，兒子的成績(jī)就會(huì)迅速地提升。哪知道，有一天兒子回來(lái)對(duì)我大哭一場(chǎng)，說(shuō)自己被英語(yǔ)老師羞辱了。在上英語(yǔ)課的時(shí)候，由于兒子沒(méi)有回答老師的提問(wèn)，于是，英語(yǔ)老師就批評(píng)孩子，說(shuō)英語(yǔ)和語(yǔ)文好比是人的兩條腿，一條都不能瘸，否則畢業(yè)肯定考不好。而兒子恰好初二的時(shí)候摔過(guò)跤，把腿弄瘸了一個(gè)月。英語(yǔ)老師這話，擊中了孩子的痛處。我也覺(jué)得老師有點(diǎn)過(guò)分，批評(píng)孩子，怎么拿瘸腿說(shuō)事？結(jié)果，自那以后，孩子的英語(yǔ)成績(jī)每況愈下。而且，高一上學(xué)期期末測(cè)驗(yàn)成績(jī)出來(lái)后，結(jié)果也是一塌糊涂。我便問(wèn)阿聰，為什么數(shù)學(xué)和物理一直在補(bǔ)習(xí)，成績(jī)還會(huì)這么糟糕？?jī)鹤右宦暡豢浴！?/p>

“新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，盡管兒子很努力，期中測(cè)驗(yàn)時(shí)他還是遭遇了失敗。結(jié)果，他竟然在寢室里寫(xiě)下遺書(shū)打算離開(kāi)。幸虧被室友及時(shí)發(fā)現(xiàn)，才挽救了兒子的生命。兒子在遺書(shū)里說(shuō)自己覺(jué)得活著沒(méi)啥意思，高中的數(shù)學(xué)、物理和英語(yǔ)老師，讓他失去了活著的勇氣，唯有離開(kāi)才是真正的解脫。發(fā)生了這樣的事，您說(shuō)，我們父母有多么傷心和難過(guò)呢？現(xiàn)在孩子還在家里休養(yǎng)，真不知接下來(lái)該怎么辦？”

李女士斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)完后，滿臉哀傷地看著我。

從李女士開(kāi)始敘述起，我就在思考，花季少年阿聰怎么會(huì)打算離開(kāi)呢？聽(tīng)完她的敘述后，我漸漸找到了答案，制造悲劇的罪魁禍?zhǔn)拙褪秦?fù)面歸因。

對(duì)于李女士而言，她和丈夫以及孩子，都是在采取一種負(fù)面歸因的方式。于是，我對(duì)李女士說(shuō)道：“你有沒(méi)有靜下心來(lái)想過(guò)，究竟是什么讓你兒子阿聰走上離開(kāi)境地的？”

李女士理直氣壯地說(shuō)道：“就是他的老師啊！要不是老師這樣對(duì)待他，他也不會(huì)離開(kāi)。”

我回答道：“其實(shí)，從你的描述中，我覺(jué)得真正原因是負(fù)面歸因釀成的惡果。”

李女士一臉愕然，口里念叨道：“負(fù)面歸因？什么是負(fù)面歸因？”

我告訴她說(shuō)：“所謂負(fù)面歸因，就是你老是把事情的失敗歸咎于外部，歸咎于別人，把一切責(zé)任都推得一干二凈，忽略了自己的努力。我們一起來(lái)看看，你們是怎樣進(jìn)行負(fù)面歸因的。在考入高中之前，這段經(jīng)歷都是美好的。但進(jìn)入高中后，阿聰?shù)臄?shù)學(xué)和物理學(xué)得不好，你們一直在責(zé)怪這兩科的老師沒(méi)有盡到責(zé)任，沒(méi)有把孩子教好。而事實(shí)上呢，初中和高中本來(lái)就不一樣，而且知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法都有差異。很多學(xué)生升入高中后，都會(huì)感到不適應(yīng)，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。你的兒子阿聰考得不理想，也是很正常的事情。你們的態(tài)度和表現(xiàn)，給了孩子一個(gè)負(fù)面的引導(dǎo)，那就是物理和數(shù)學(xué)成績(jī)不好，不是自己的問(wèn)題，而是老師的問(wèn)題。你們這樣做其實(shí)是在教孩子學(xué)會(huì)負(fù)面歸因，把自己沒(méi)考好的原因歸結(jié)于老師。這就是一個(gè)典型負(fù)面歸因的例子。”

李女士聽(tīng)了，似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

之后，我又繼續(xù)說(shuō)道：“再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，他和英語(yǔ)老師的事情。英語(yǔ)老師的說(shuō)法其實(shí)很正確，對(duì)于要參加高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)和語(yǔ)文是同等重要的。僅僅從高考的角度來(lái)說(shuō)，他們的分值都是一樣的。所以，如果英語(yǔ)差，就會(huì)影響到高考的成績(jī)。這就像一個(gè)人的兩條腿，瘸了其中一條，行動(dòng)起來(lái)就很不方便。這樣說(shuō)也沒(méi)什么錯(cuò)誤吧？而且他也不知道你的孩子因?yàn)槿惩冗@件事而心里對(duì)瘸這個(gè)字在意吧？你們的做法是指責(zé)老師說(shuō)話過(guò)分，結(jié)果孩子在學(xué)英語(yǔ)上表現(xiàn)得越來(lái)越負(fù)面，自然導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。以至于后來(lái)，孩子也覺(jué)得都是老師的錯(cuò)，是老師把自己逼上了離開(kāi)的絕境。事實(shí)上，這怎么能全怪老師呢？”

這次，李女士仿佛一下子明白了我的意思，嘴里輕聲地說(shuō)：“劉老師，聽(tīng)您這么一分析，我忽然覺(jué)得還真是這個(gè)道理。”

李女士急切地問(wèn)我：“那么，現(xiàn)在我該怎么辦呢？”

“您要學(xué)會(huì)正向歸因。只有這樣，才能真正地走出現(xiàn)在遭遇的困境。不單是您，還包括您的丈夫和兒子，都得學(xué)會(huì)把負(fù)面歸因轉(zhuǎn)化為正向歸因，并成為自己固定的一種行為方式，這樣才能真正地改變孩子的狀態(tài)，讓他能正向健康地成長(zhǎng)并正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”我解釋道。

作為李女士和丈夫，要學(xué)會(huì)接受孩子在進(jìn)入高中后，原本強(qiáng)勢(shì)科目變成弱勢(shì)科目的現(xiàn)實(shí)，以至于還有其他不適應(yīng)和表現(xiàn)得不盡如人意的地方，當(dāng)然包括在測(cè)驗(yàn)中成績(jī)不理想的現(xiàn)實(shí)。因?yàn)椋總€(gè)孩子從初中升入高中都必然有一段不適應(yīng)期。李女士和丈夫要教孩子阿聰接受剛進(jìn)入高中的不適應(yīng)和個(gè)別學(xué)科學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實(shí)，如果總是拿現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)和以前相比，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致孩子自信心受挫，導(dǎo)致心理失去平衡，繼而影響正常的學(xué)習(xí)和生活。所以，不管是阿聰還是你們父母，接受目前的現(xiàn)實(shí)，才是尋求正向改變的開(kāi)始。

阿聰要擺脫以前的負(fù)面歸因方式，通過(guò)及時(shí)地干預(yù)，對(duì)病理性記憶進(jìn)行重組，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正向地歸因，努力地尋找自身的原因，彌補(bǔ)自己身上的不足。從現(xiàn)在開(kāi)始，不要再把自己成績(jī)不好，學(xué)習(xí)困難的原因歸結(jié)于老師的水平有問(wèn)題，教師說(shuō)話有問(wèn)題上了，而是正向地找到自己身上存在的問(wèn)題，并努力地加以改變，才能戰(zhàn)勝困難，改變現(xiàn)狀。

作為阿聰?shù)募议L(zhǎng)，要改變以往對(duì)老師的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，抱著正向和真誠(chéng)的態(tài)度，和阿聰?shù)睦蠋熥龊媒涣鳎私獍⒙斣趯W(xué)校的表現(xiàn)，并和老師一起商議如何來(lái)改變阿聰目前的狀況。尤其是，建議老師給阿聰提供一些獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他重新燃起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

李女士聽(tīng)完這些建議后，她滿懷感激地離開(kāi)了咨詢室。我期待能早日聽(tīng)到她的好消息，希望這種正向的歸因方式，能幫助阿聰在學(xué)習(xí)之路上走得更加順利，在人生之路上走得更遠(yuǎn)更寬闊。