山東教育者手記｜李琳：以愛為犁，耕出青春芳華

齊魯晚報·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 策劃編輯

編者按：即日起，《青年說》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長和教師提供一個展示自我的平臺，分享教育一線的所見所聞所感，記錄那些觸動到你的瞬間。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣第二初級中學(xué)教師 李琳

當(dāng)我第一次站在三尺講臺，面對那一雙雙澄澈的眼眸時，世間萬物都變得新鮮而滾燙。我輕輕撫過孩子們的發(fā)頂，凝視著一張張稚嫩的臉龐——那多像田埂間初綻的蓓蕾，仰著小臉，滿心渴求著陽光與雨露的滋養(yǎng)。每個清晨，一聲清脆的“老師，早上好”，便為我注入了全天的活力與歡喜；每個傍晚，一句甜甜的“老師，再見”，又為我點(diǎn)亮了對明日的期許之光。孩子們純潔的心靈、圣潔的情感、真摯的情意，如清泉般滌蕩著我的靈魂，也讓我對教育事業(yè)燃起了熾熱的愛。那一刻，我真切體會到：身為教師，幸福原來如此具體而鮮活。

愛是教育永恒的底色，沒有愛，便沒有教育的溫度。教師的愛，是穿透陰霾的陽光，能溫暖學(xué)生心田的每一個角落；是浸潤干涸的甘泉，能滋養(yǎng)學(xué)生心靈的每一寸土壤；是拂過荒原的春風(fēng)，能叩開學(xué)生緊閉的心扉。這份愛，不是轟轟烈烈的宣言，而是藏在一言一行里的溫柔與堅守。

我曾教過這樣一個讓我牽掛至今的孩子。他的父母智力均有不同程度的損傷，從小跟著年邁的爺爺奶奶生活。剛接手班級時，他總是蜷縮在座位角落，不僅難以集中注意力聽課，連基本的行為習(xí)慣也尚未養(yǎng)成。課下我試圖與他交流，他卻只是埋著頭默默流淚，一句話也不肯說。看著他與同學(xué)間逐漸拉開的差距，我心中滿是焦急。后來我找到他的爺爺奶奶溝通，兩位老人一聽情況便紅了眼眶，一邊對著孩子念叨“怎么不好好聽課”，一邊緊緊握著我的手說：“李老師，您使勁管他，不聽話就打，我們不怪您！”可我知道，教育從不是“懲戒”的藝術(shù)，唯有愛與理解，才能融化孩子心中的堅冰。

我暗下決心：要先成為他的“朋友”，再做他的“老師”。課間休息時，我總會特意走到他的座位旁，和他聊動畫片、聊小動物；午休時，我會把自己的水果分給他一半。起初他依舊緊張得攥緊衣角，可當(dāng)我一次次用微笑代替嚴(yán)肅，用傾聽代替追問，他終于慢慢卸下了防備——某天清晨，他竟主動跑到我面前，小聲說了句“老師早”。那一聲問候，像一縷微光，照亮了我心中的期待。

借著這份信任，我終于走進(jìn)了他的內(nèi)心。原來他不聽課，是因?yàn)榛A(chǔ)太差聽不懂，又怕被老師批評；回家不敢說，是怕爺爺奶奶失望。他懂事地記著爺爺奶奶的辛苦，也渴望跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，卻因無人引導(dǎo)而陷入迷茫。了解真相的那一刻，我既心疼又欣慰——這是個多么善良的孩子啊。

從那以后，課間、午休、放學(xué)后的時光，成了我們專屬的“補(bǔ)課時間”。我從握筆姿勢教起，逐字逐句教他讀題，親手為他制作字卡和練習(xí)題，每天準(zhǔn)時拿著卡片提問、陪他練習(xí)。同時，我一次次和爺爺奶奶溝通，告訴他們“少一些指責(zé)，多一些鼓勵”，教他們用“你今天比昨天認(rèn)真”“這道題做對了真厲害”這樣的話語肯定孩子，用小小的獎勵激發(fā)他的動力。慢慢地，孩子的眼神亮了，上課能主動舉手了，作業(yè)也寫得工工整整。當(dāng)他以優(yōu)異的成績評為“進(jìn)步之星”時，爺爺奶奶拉著我的手泣不成聲：“李老師，您對孩子比親人還親，我們真不知道該怎么感謝您！”可我想說，看著孩子眼里重新燃起的光，這便是作為教師最珍貴的回報。

身為人民教師，我深知這份愛不能局限于個別孩子，而要灑向每一個學(xué)生。我們肩負(fù)的是一代人的教育使命，這份職責(zé)讓愛超越了個體，匯聚成照亮無數(shù)心靈的火炬。我用愛心感化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，用耐心陪伴性格內(nèi)向的孩子，用信心激勵每一個追逐夢想的身影。當(dāng)然，愛從不是無原則的縱容，而是“嚴(yán)慈相濟(jì)”的智慧——愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，平等對待每一個生命，尊重每一個孩子的人格。

詩人泰戈?duì)栐f：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧！因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭！”我愿做這樣一片平凡的綠葉，在教育的沃土上默默堅守。雖平凡，卻無悔于每一段與孩子同行的時光；雖清貧，卻驕傲于托舉著明天的太陽。就讓我們守著這方三尺講臺，以三寸粉筆為犁，耕耘歲月，播種希望，讓青春在愛的奉獻(xiàn)中永遠(yuǎn)閃光！

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