教師悅讀成長計劃｜于萬英：從《心理撫養(yǎng)》看教育的底色與航標

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜臨沂市沂南縣第四實驗小學教師 于萬英

讀完李玫瑾教授的《心理撫養(yǎng)》，那句“隨事而教”久久縈繞心頭。作為一名小學班主任，我仿佛找到了一把解讀孩子行為密碼的鑰匙，也看清了家校共育的深層邏輯——家庭中父母對細微小事的在意和堅持，與學校里我們對集體規(guī)則的引導，共同繪制著孩子內(nèi)心的“導航圖”，這張圖將指引他們一生的方向。

家庭“隨事而教”的深遠力量

李玫瑾教授指出，人的心理發(fā)展具有邏輯遞進性，早期的心理撫養(yǎng)是未來一切發(fā)展的基礎(chǔ)。而“隨事而教”正是關(guān)鍵環(huán)節(jié)——它不是刻意說教，而是父母在日常生活中對孩子行為的即時、具體反饋和引導。比如，當孩子在家中喧鬧時，父母一句“你想過樓下鄰居的感受嗎？”就是在植入“同理心”的種子；面對孩子“偷拿”東西，父母是輕描淡寫地說“孩子還小”，還是嚴肅地說明“這是違法，是丟人”，這截然不同的態(tài)度直接影響了孩子“是非觀”的形成。

當這些帶著不同家庭觀念底色的孩子匯聚到班級這個小社會，觀念的碰撞與融合就開始了。四年級正是集體意識快速發(fā)展的時期，但孩子們的思維往往簡單直接，他們的集體榮譽感很強，卻容易走偏。課間，我班靖靖在去廁所的路上跑起來，學校檢查員發(fā)現(xiàn)后他跑遠了，檢查員詢問我班霖霖那位奔跑的同學叫什么名字，霖霖如實回答，檢查員請霖霖幫忙記下違規(guī)同學的名字，霖霖照做，結(jié)果我們班被扣了量化分。回到教室，靖靖憤怒地質(zhì)問霖霖：“你就是扣班級分的‘功臣’！為什么要寫上我？我要是跑掉了，班級就不會被扣分！”

靖靖的想法代表了一種常見、功利化的“集體觀”：為了維護集體利益，可以隱藏錯誤，甚至逃避懲罰。而霖霖則陷入了尷尬，他的誠實在集體內(nèi)部反而成了“背叛”。

家校共育，共繪孩子內(nèi)心的“導航圖”

我沒有急于評判對錯，而是對靖靖說：“你生氣，是因為覺得班級被扣分了，對吧？這說明你很在乎集體榮譽。但我們要想一想，扣分的根本原因是什么？是霖霖幫忙記名，還是你違反了課間規(guī)則？”我引導他從指責他人轉(zhuǎn)向反思自己。接著補充道：“霖霖面對檢查員時選擇了誠實。誠實是一個人的立身之本，比一次不扣分更重要。如果我們?yōu)榱瞬槐豢鄯志腿鲋e、逃避，那即使成績再好，也失去了最寶貴的財富——誠信。”我進一步解釋：“真正的集體榮譽感不是用來遮掩錯誤，而是一面鏡子，讓我們敢于正視自己的不足，然后一起努力改正。如果每個人都跑掉，規(guī)則還會存在嗎？一個靠逃避規(guī)則而‘不扣分’的集體，是真正優(yōu)秀的集體嗎？”

集體教育的核心，是價值觀的塑造。我們必須引導孩子超越“唯分數(shù)論”，理解規(guī)則、誠信和擔當，這才是一個集體真正的靈魂。

無論是家庭的“隨事而教”，還是學校的“集體教育”，目標都是一致的：為孩子內(nèi)心繪制一張清晰、明亮、指引方向的“導航圖”。這張圖不僅包含“什么是對的”（是非觀），還包括“如何做對”（方法論），以及“為什么要堅持做對”（價值觀）。它幫助孩子在面對如“是否該記名”等復雜情境時，能夠超越一時得失，做出符合長遠原則和內(nèi)心良知的選擇。

《心理撫養(yǎng)》對我來說，不僅是一次關(guān)于犯罪心理溯源的閱讀，更是一面審視教育本質(zhì)的鏡子。它讓我看到，班級里每一次爭吵的處理、每一次思考的引導，都是在參與塑造孩子未來的性格和命運。教育無小事，事事皆育人。在細微之處播種，在規(guī)則之間引航，這就是我們能為孩子提供的最寶貴的“心理撫養(yǎng)”。

作為教育者，我們應當認識到，教育的真諦不在于培養(yǎng)出多少高分的學生，而在于培育出有是非觀、有同理心、有擔當?shù)墓瘛＜彝ヅc學校，如同孩子成長的雙翼，只有協(xié)同振動，才能助力孩子飛得更高、更遠。而這協(xié)同的核心，正是對價值觀的共同關(guān)注與塑造。《心理撫養(yǎng)》提醒我們，在孩子成長的每一個細微處，我們都肩負著為他們繪制內(nèi)心“導航圖”的神圣使命。

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