作為一名初中學校的黨總支書記,我時常思考,如何讓教研活動真正觸及教育的本質,而非流于形式。不久前,一次僅十分鐘的“閃電式”教研,讓我深有感觸。
舉辦這次教研的想法源于一個教育的真實案例:學生小郭是一個自卑怯懦的孩子,入學后摸底檢測成績很低。數學教師采用“刻意放慢的節奏”“耐心的陪伴引導”“鄭重其事的約定”等多管齊下教育的方法,讓小郭成績顯著提高,實現了逆襲。語文教師反映他兩次考試作文都沒寫完,教師了解后發現,因為他左手寫字,寫字速度慢且常有涂改,導致他考試時作文寫不完。但是該學生日常的習作《我的“丑字本”里,藏著老師的溫柔》一文,內容表達流暢,字字真摯。
了解完情況后,我立刻決定組織一次十分鐘教師教研活動,讓教師們都談一談想法。
首先,我用4分鐘向教師們講述了小郭同學在成長中的變化。后面6分鐘,我請教師們在手機上寫感悟。沒有冗長的討論,只有思想的激蕩。此時此刻,教育智慧在寂靜中噴涌:
宗老師寫道:“‘孩子,你慢慢來’——這句話藏著教育的溫柔與耐心。教育最動人的矛盾,恰是在時間洪流里追趕,卻用一個駐足的瞬間,改變了成長的流向。”
齊老師感悟:“教育的溫暖,在于不輕易定義任何一個生命,而是給予土壤、光與時間,陪他長出自己的樣子。”
吳老師不敢相信:“這篇真摯的文章,出自兩次考試寫不完作文的學生之手。”
小郭同學的故事與教師們的感悟,迅速化為更多教學活動。多位班主任以此召開主題班會,學生們被這個身邊同學的真實蛻變深深震撼。一次極簡的教研,像一塊巨石投入心湖,漣漪不斷擴大。
這十分鐘的教研活動,究竟帶來了什么?
首先,打破了“教研必冗長”的迷思。精練的真實敘事更具有穿透力,瞬間將抽象理念具象為可感可觸的教育現場,直擊人心。它證明了,高質量的思想觸動,未必需要漫長的時間鋪墊。
其次,完成了從“故事”到“共識”的高效轉化。小郭的經歷,讓“因材施教”“靜待花開”“看見學生”等教育理念落地生根,成為全體教師共同見證并認同的鮮活案例。書面感悟環節,讓每個人向內反思,將外在敘事內化為個人教育哲學,形成了強大的價值共鳴。
最后,激發了“從共識到行動”的鏈式反應。共識迅速轉化為班會課上的教育素材,影響從教師層面自然擴散至學生層面。教研的效益,實現了跨層級的流動與增值。
這次微教研啟示我們,教研的效能關鍵不在于時長與形式,而在于內容是否具有真實的生命力、是否切中教育的真問題、是否能營造深度反思的“心理場”。在教師時間碎片化、負擔重的現實下,我們或許更需要這種“短、平、快、深”的教研模式:聚焦一個真實案例,直指一個核心觀念,引發一場深度共鳴,促成一次自覺行動。
(作者系山東省泰安市南關中學黨總支書記)
《中國教育報》2026年02月25日 第03版
作者:魯文亮
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