新學(xué)期，我想做這樣的“班級(jí)CEO”

新學(xué)期，班主任該以何種姿態(tài)經(jīng)營(yíng)班級(jí)、奔赴新程？

著眼班級(jí)建設(shè)、立足學(xué)生成長(zhǎng)，我想，我們理應(yīng)成為懂統(tǒng)籌、善賦能的“班級(jí)CEO”，以智慧引領(lǐng)方向，以溫暖傳遞力量。

01

變“保姆”為“領(lǐng)航”

君子之教，喻也。我們需跳出“保姆式”包辦思維，摒棄事無(wú)巨細(xì)的管控，立足“領(lǐng)航者”定位。既要錨定班級(jí)發(fā)展方向，明確育人目標(biāo)與成長(zhǎng)路徑；也要統(tǒng)籌全局，凝聚師生合力，激活學(xué)生自主管理內(nèi)生動(dòng)力，以宏觀(guān)引領(lǐng)代替微觀(guān)干預(yù)，讓班級(jí)建設(shè)有指引、學(xué)生成長(zhǎng)有空間。

跳出瑣事、適度躬親

以往班主任常化身全能保姆，盯早讀、查衛(wèi)生、管紀(jì)律，事無(wú)巨細(xì)親力親為，最終身心俱疲，還讓學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)依賴(lài)的惰性，削弱自主管理意識(shí)。

班級(jí)CEO要跳出事務(wù)性循環(huán)，不陷于細(xì)碎瑣事，將具體事務(wù)移交對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)人，真正實(shí)現(xiàn)從“事事管”到“管方向”的轉(zhuǎn)變。

錨定方向、明確目標(biāo)

班主任需摒棄“出問(wèn)題再救火”的被動(dòng)治班模式，核心是錨定班級(jí)發(fā)展核心方向，牽頭與學(xué)生制定班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)總目標(biāo)，并將其拆解為階段性、可落地的小目標(biāo)，讓班級(jí)管理從“老師推著走”變成學(xué)生主動(dòng)奔向共同目標(biāo)，讓班級(jí)發(fā)展有清晰航向。

比如，班級(jí)遭遇課間打鬧問(wèn)題，班主任可引導(dǎo)學(xué)生自主解決。紀(jì)律委員主動(dòng)提議購(gòu)置引體向上裝置等健身器材置于教室后方，并設(shè)學(xué)生安全員監(jiān)督，讓課間鍛煉有陣地，從根源上化解打鬧問(wèn)題。學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)，班級(jí)事務(wù)也從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與落實(shí)。

02

變“獨(dú)攬”為“共治”

上下同欲者勝。單打獨(dú)斗難成氣候，唯有放權(quán)讓學(xué)生主動(dòng)參與，共同治理，才能構(gòu)建高效有序的班級(jí)管理格局。

設(shè)崗定責(zé)、人人當(dāng)家

班主任一人之力終究有限，高效班級(jí)管理需全員參與。其核心在于搭建科學(xué)管理體系，細(xì)化崗位設(shè)置，明確責(zé)任分工，讓學(xué)生有崗可擔(dān)、有事可做，喚醒其主人翁意識(shí)，凝聚管理合力。

放權(quán)賦能、把控全局

我們還需要摒棄班主任獨(dú)攬大權(quán)的管理模式，大膽放權(quán)賦能，給學(xué)生自主管理的空間與平臺(tái)，日常事務(wù)由學(xué)生主導(dǎo)處理。班主任做好后盾支撐，通過(guò)定期述職、集中研討等方式把控全局，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，筑牢班級(jí)有序運(yùn)轉(zhuǎn)格局。

比如，班主任可放權(quán)讓學(xué)生全程主導(dǎo)家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)生自主策劃展示形式，登臺(tái)復(fù)盤(pán)學(xué)業(yè)得失、分享成長(zhǎng)收獲、規(guī)劃未來(lái)方向，人人參與其中，主動(dòng)成為班級(jí)事務(wù)的參與者。教師退居后方把握方向，以學(xué)生的主動(dòng)參與凝聚家校班多方力量，讓班級(jí)發(fā)展的合力充分迸發(fā)。

03

變“嘮叨”為“精準(zhǔn)”

告別無(wú)效嘮叨帶來(lái)的師生內(nèi)耗，我們需主動(dòng)切換精準(zhǔn)溝通模式，避免重復(fù)說(shuō)教的低效方式，聚焦問(wèn)題核心，把握溝通關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，以針對(duì)性表達(dá)傳遞育人導(dǎo)向，以平等對(duì)話(huà)喚起學(xué)生共鳴，方能切實(shí)提升溝通效率，為班級(jí)管理提質(zhì)增效。

指令清晰、以靜控場(chǎng)

低效嘮叨只會(huì)讓學(xué)生麻木抵觸。班級(jí)CEO的溝通要規(guī)避重復(fù)叮囑，布置任務(wù)時(shí)明確要求、時(shí)限與責(zé)任人，做到指令簡(jiǎn)潔清晰。面對(duì)班級(jí)秩序混亂，善用沉默氣場(chǎng)控場(chǎng)比高聲斥責(zé)更有力量，或能快速穩(wěn)住局面，樹(shù)立溝通權(quán)威。

理性溝通、依規(guī)處事

情緒化指責(zé)易引發(fā)學(xué)生逆反心理，溝通要褪去浮躁，做到理性客觀(guān)。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不貼標(biāo)簽、不翻舊賬，對(duì)照班級(jí)規(guī)則指出問(wèn)題、明確整改方向，讓規(guī)則成為溝通的標(biāo)尺。這既能守住班級(jí)紀(jì)律底線(xiàn)，也能讓溝通更高效，減少師生間的矛盾與隔閡。

比如，班主任可開(kāi)啟師生共餐的“飯搭子”時(shí)光，借輕松的用餐氛圍與學(xué)生平等交流。不妄加評(píng)判、不生硬說(shuō)教，理性回應(yīng)問(wèn)題，適時(shí)分享自身經(jīng)歷，順著話(huà)題精準(zhǔn)傳遞觀(guān)念，依規(guī)引導(dǎo)學(xué)生自悟解決問(wèn)題，讓教育在潤(rùn)物無(wú)聲中落地，師生溝通高效又溫暖。

04

變“人治”為“法治”

告別憑情緒管班的“人治”模式，我們需樹(shù)立“以規(guī)則為綱、依規(guī)治班”的管理理念。圍繞班級(jí)日常運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、獎(jiǎng)懲激勵(lì)等維度，制定清晰明確、公平公正的班規(guī)細(xì)則，實(shí)現(xiàn)有章可循，執(zhí)規(guī)必嚴(yán)。如此方能守住班級(jí)穩(wěn)定底線(xiàn)，為班級(jí)可持續(xù)健康發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。

全員共議、定制班規(guī)

無(wú)規(guī)矩不成方圓，告別班主任“一言堂”的人治模式，核心是牽頭制定班級(jí)章程，讓學(xué)生全程參與討論、投票定稿，讓班規(guī)契合班級(jí)實(shí)情與學(xué)生需求，讓學(xué)生從心底認(rèn)同規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則，讓班規(guī)成為班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的根本遵循。

一視同仁、容錯(cuò)有度

規(guī)則的生命力在于執(zhí)行，執(zhí)行班規(guī)過(guò)程中要堅(jiān)守公平公正，無(wú)論班干部還是普通學(xué)生，違反規(guī)則都一視同仁、按章處理，不搞特殊化。同時(shí)建立科學(xué)容錯(cuò)機(jī)制，分層次處置違規(guī)行為，既彰顯規(guī)則的嚴(yán)肅性，也給予學(xué)生修正言行的機(jī)會(huì)，筑牢班級(jí)穩(wěn)定發(fā)展的根基。

比如，晚自習(xí)有學(xué)生因探討題目出聲，擾亂了自習(xí)安靜氛圍。學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并尋求解決辦法。師生共同敲定“筆聊”妙招，以書(shū)面交流替代口頭討論，并形成“公約”。這一做法讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)同并遵守班級(jí)約定，讓班級(jí)管理更具溫度與實(shí)效。

05

變“緊繃”為“松弛”

陶行知先生說(shuō)：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”

擺脫緊繃焦慮的治班狀態(tài)，我們要學(xué)會(huì)張弛有度、科學(xué)賦能。放下時(shí)刻緊繃的管控姿態(tài)，在嚴(yán)抓班級(jí)核心秩序的同時(shí)，給予學(xué)生自主成長(zhǎng)的彈性空間。這既能解放自我、減輕身心負(fù)擔(dān)，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，最終收獲師生雙向成長(zhǎng)的育人幸福。

科學(xué)治班、解放自我

班主任不必時(shí)刻緊繃神經(jīng)、緊盯細(xì)節(jié)。作為班級(jí)CEO，要善用科學(xué)治班方法，把瑣事交給制度、把責(zé)任還給學(xué)生，主動(dòng)從繁雜瑣事中抽離，擺脫焦慮緊繃的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)自我解放，以從容平和之心應(yīng)對(duì)班級(jí)管理各類(lèi)問(wèn)題。

深耕陪伴、彼此成就

當(dāng)你放下緊繃的管控姿態(tài)，深耕細(xì)致陪伴的時(shí)光，才能讀懂學(xué)生心底成長(zhǎng)的渴望；當(dāng)你捕捉他們眼里的光，伸出幫扶困頓的雙手，才會(huì)明白教育本是一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。最好的治班是張弛有度地守護(hù)，是以心換心，是彼此成就。

比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)青春期愛(ài)情充滿(mǎn)憧憬，班主任不生硬禁止，而是帶領(lǐng)學(xué)生打造“帶點(diǎn)腦子談戀愛(ài)”班級(jí)播客節(jié)目，讓學(xué)生主導(dǎo)策劃、錄制、復(fù)盤(pán)全流程，班主任僅做專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)與方向把控。學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立了科學(xué)愛(ài)情觀(guān)，提升了綜合能力，班主任也擺脫了說(shuō)教桎梏，實(shí)現(xiàn)了師生彼此成長(zhǎng)的美好育人圖景。

草木蔓發(fā)，春山可望。在班級(jí)管理的漫長(zhǎng)征程中，我們唯有不斷思考、改進(jìn)，方能在這場(chǎng)雙向奔赴的教育旅程中，收獲師生共成長(zhǎng)的溫暖與榮光，在立德樹(shù)人的初心使命中篤定前行、綻放光彩。

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來(lái)源｜中國(guó)教師報(bào)

作者｜袁泉 重慶市鳳鳴山中學(xué)

編輯｜智庫(kù)君

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