朱珂教授：技術維度下的教育變革

作者簡介

朱珂，河南師范大學教育學部教授，博士生導師。中原教育教學領軍人才，河南省高校教學名師，河南省高層次人才（拔尖人才），河南省高校科技創新團隊首席專家。教育部普通高等學校本科教育教學評估專家，教育部師范類專業認證專家。主要從事人工智能教育、教育大數據分析應用研究領域。主持國家自 科基金面上項目、國家社科基金（教育學）、教育部人文社科項目等國家級、省部級項目16項，獲國家級教學成果獎二等獎1項，河南省社會科學優秀成果二等獎1項。發表SSCI、CSSCI源期刊90余篇。

當 ChatGPT 在數秒內生成一篇課程論文時，當 VR 課堂將學生帶入量子糾纏的微觀世界時，我們不得不正視一個事實——技術已不再是教育的輔助工具，而是重構其本質的結構性力量。從遠古時代的口耳相傳、篝火儀式，到元宇宙中的認知協作，人類教育史本質上是一部技術深度介入并驅動認知進化的史詩。

《技術維度下的教育變革》旨在超越“工具增效論”，在技術哲學與教育學的交叉領域，深入探究技術如何重塑教育的時空邏輯、知識形態乃至人的存在方式。

海德格爾對“技術解蔽”的警示，以及斯蒂格勒關于“代具性存在”的深刻洞見，為理解這場變革提供了深遠的哲學基礎。技術一直在重構教育的三大根基。當文字將狩獵經驗抽象為符號、算法將知識解構為數據流時，教育的具身性、時間性和空間性都經歷了根本性轉變。這種深刻的重構迫使教育必須直面其根基性問題。在腦機接口時代，“教”與“學”的主體是否依然純粹是人類？當知識由算法動態編織時，教育的真理權威又該如何確立？

技術賦能理論的“滲透融合—場域重構—涌現驅動”三階模型

在歷史演進上，作者縱向梳理六代技術形態重塑教育生態的過程，提出“技術賦能理論”解釋框架。

縱觀教育技術史，變革呈現出“工具演進”與“認知革命”相互交織的共生螺旋。媒介革命觸發了認知的升維。語言構建了具身認知網絡，文字催生了抽象思維，印刷術推動了知識的標準化，當前的數字智能技術正推動學習范式從“個體習得”向“分布式認知”轉變。權力結構經歷了解構與重組的過程。從巫師對神話的壟斷性解釋，到文士對書寫的獨占，再到算法對資源的隱形分配，技術始終是影響教育公平與階層固化的關鍵因素。知識型發生了歷史性的嬗變。技術驅動知識形態從“情境化實踐”走向“網絡化共識”，科學知識型的絕對客觀性神話被打破，強調文化建構性的知識觀日益凸顯。

長三角示范區“智慧大腦”協同創新 協同機制模型

全球范圍內的教育數字化轉型，鮮明地展現了技術與本土文化的適配性。美國依靠智能系統生態，深耕個性化學習領域；日本則通過政策引導，強化技術融合，激發集體創新活力；非洲利用移動學習手段，跨越資源分配的鴻溝。中國的教育實踐更是生動地揭示了三大辯證關系。長三角地區的“協同共享”與粵港澳大灣區的“元宇宙實驗”，凸顯了技術賦能的高水平；西部農村推行的“智慧補償機制”，則直接應對數字鴻溝的治理難題。這些案例共同表明，技術紅利的公平分配亟須制度層面的精心設計，算法的高效運作也必須接受倫理層面的嚴格校準。

人工智能教育應用引發的師生思維模式影響

生成式 AI 重塑知識生產、強人工智能逼近教育核心之際，教育者亟須樹立一種“技術藥學”思維，以守護教育的人文基石；在算法推薦中保留“認知間隙”，以激發深度思考；借助情感計算強化而非替代真實的人際互動，通過“數字斷食”抵御注意力的剝削；構建負熵生態系統，運用智能技術對抗信息碎片化，重組認知結構，同時為必要的隨機性探索和頓悟預留空間。教師轉型為“技術策展人”，調解人機關系，學生通過掌握數據主權重塑學習主體性，在腦機協同中持續拓展人類認知的邊界。

《技術維度下的教育變革》的核心探索正是源于一個根本性的時代命題——教育的終極價值，絕非取決于技術賦能的速度與效率，而在于其能否在洶涌的算法洪流中，守護人之為人的獨特本質。那種在具身實踐中磨礪出的批判性思維、在不確定性中萌發出來的創造性潛能，以及在與他者真實相遇時迸發而出的倫理自覺——技術唯有成為催化這種“人性綻放”的力量，而非其替代或消解者，才能真正在教育的宏大敘事中完成其深刻的救贖。這正是本書從“技術維度”深入剖析教育變革不可回避的深層原因與核心價值所在。它關乎教育在技術時代何以安身立命，更關乎人類未來將以何種姿態存在。

技術維度下的教育變革

朱珂 著

北京：科學出版社，2025. 11.

《技術維度下的教育變革》不僅系統梳理了技術重塑教育的理論脈絡與實踐樣態，更期望為教育決策者、研究者、一線教師以及所有關切教育未來的讀者，提供一份批判性的認知地圖與建設性的行動參考。本書內容分為兩大篇章：理論探索篇與實踐展望篇：

理論探索篇（第一至第三章）深入探究了技術驅動教育變革的哲學基礎、歷史脈絡與深層機理。在第一章中，本書從技術的本體論追問出發，系統剖析了技術重構教育時空、知識與價值的三重顯現邏輯，奠定了“技術作為教育結構性力量”的哲學認知。第二章以長時段視角，細致梳理了從語言、文字、印刷、電子視聽、計算機網絡到當前數智技術的演進序列，揭示了每一次重大技術突破如何根本性地重塑教育的組織形態、知識傳遞模式與認知權力結構。第三章則進一步聚焦于變革的內在動力機制，闡釋了技術與知識作為雙重引擎的互動關系，并提出了“技術體”這一核心概念，用以理解技術如何系統性地設定教育變革的邏輯向度與可能邊界。

實踐展望篇（第四至第五章）則將理論視角投向全球與本土的現實圖景及未來之路。第四章通過豐富的案例，繪制了技術變革教育的全球實踐光譜，既分析了美國、日本、非洲等地區的差異化路徑，更重點解讀了中國本土從長三角協同創新到西部“智慧補償”等一系列生動實踐，深刻揭示了技術賦能背后效率、公平與倫理之間的復雜張力。第五章直面智能技術帶來的深刻挑戰與未來機遇。它不僅審慎反思了智能教育應用的柔性限度與倫理困境，強調教育必須保持持續的人文關懷，更以建設性的筆觸，提出以“ 技術藥學”的辯證思維駕馭未來，倡導在算法中設計“認知間隙”，推動教師角色向“技術策展人”轉型，并引導學生構建數字主體性，最終指向構建一個人機協同、技術增益而非消解人性的“負熵”教育生態。

本文摘編自《技術維度下的教育變革》（朱珂著. 北京：科學出版社，2025. 11）一書“序言”，有刪減修改，標題為編者所加。

責任編輯：崔文燕

本書從技術哲學與教育學交叉的視角，深度剖析技術驅動的教育變革，以技術本體論為起點，揭示其從“工具性革命”到“系統性裂變”的邏輯，反思前沿議題對教育倫理與價值的重構。在歷史演進方面，本書縱向梳理了六代技術形態重塑教育生態的過程，并提出“技術賦能理論”解釋框架。在深層機理上，強調技術與知識型發展緊密相關，多元主義知識觀推動教育革新。在實踐維度，通過全球比較與本土案例，呈現發達國家與發展中國家的不同實踐圖景，探討場景化應用可能性。末章辯證反思智能技術時代教育轉型，警示技術異化風險。本書融合哲學、歷史與實踐洞察，為教育數字化轉型提供兼具理論深度與現實意義的跨學科研究范例。

本書可供教育技術研究者、教育哲學學者、教育政策制定者、數字化轉型實踐者，以及對教育變革感興趣的讀者參閱。

（本文編輯：劉四旦）

專業品質 學術價值

原創好讀 科學品位

一起閱讀科學