兩代人，讓寫作成為一場(chǎng)溫暖的遇見 | 魏沛娜

本文轉(zhuǎn)載于：深圳商報(bào)?讀創(chuàng)

作者：深圳商報(bào)?讀創(chuàng)客戶端首席記者 魏沛娜

26年前，國(guó)家一級(jí)作家饒遠(yuǎn)從廣東韶關(guān)文聯(lián)退休，他曾當(dāng)過語文老師、當(dāng)過多年雜志主編多年。作為韶關(guān)兒童文學(xué)創(chuàng)作研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，他一心想把寫作隊(duì)伍培養(yǎng)壯大，把自己的創(chuàng)作理念傳授給大家。于是，翌年在同事的建議下，開設(shè)了一個(gè)名為“蒲公英”的寫作培訓(xùn)班。

2006年，因兒子在深圳工作，饒遠(yuǎn)決定從韶關(guān)搬到深圳，同時(shí)把“蒲公英”寫作培訓(xùn)班也帶到了深圳，繼續(xù)推廣他自創(chuàng)的“情趣寫作法”。

2010年，孫芳接棒擔(dān)任蒲公英教育校長(zhǎng)，以饒遠(yuǎn)的寫作方法為基礎(chǔ)，不斷開拓觀念，創(chuàng)新推廣模式，希望探索出一個(gè)她理想中的融合深圳城市智慧的沉浸式作文方法。

兩代人，正在深圳這座“全球全民閱讀典范城市”，持續(xù)呵護(hù)許多孩子的文學(xué)夢(mèng)，讓寫作成為一場(chǎng)溫暖的遇見。

“情趣寫作法”讓學(xué)生樂于寫作

饒遠(yuǎn)的作文方法推廣心得，其方法經(jīng)驗(yàn)深植于他數(shù)十載的筆耕不輟。1975年開始文學(xué)創(chuàng)作，1984年加入廣東省作家協(xié)會(huì)，1985年任韶關(guān)市兒童文學(xué)創(chuàng)作研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，1990年任中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)理事，1991年成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員……勤奮的創(chuàng)作耕耘，最終凝結(jié)為豐碩的文學(xué)之果：童話《青春的花蕾》、散文詩(shī)《霧的眼睛》、童話集《藍(lán)天小衛(wèi)士》、長(zhǎng)篇童話《鳥仙子的綠島》等作品，長(zhǎng)篇生態(tài)童話《水媽媽的美夢(mèng)》也獲得了冰心獎(jiǎng)和中國(guó)圖書獎(jiǎng)。

當(dāng)年在開設(shè)寫作班的時(shí)候，不少學(xué)生都很害怕寫作文，普遍面臨無話可寫的問題。于是，饒遠(yuǎn)想到一個(gè)方法——通過組織趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在玩中取材、樂于寫作。例如，在黑板上畫一張有眼有口、獨(dú)缺雙耳的臉，讓學(xué)生蒙眼為其貼耳。結(jié)果大家貼得五花八門，引得滿堂哄笑，氣氛熱烈。再如“紙橋托筆”游戲：他用兩本書撐起一張A4紙作橋，看誰能將筆放上去而不墜。起初眾人的筆紛紛掉落，后有學(xué)生靈光一閃，將紙折出層層褶皺，竟成功托起了筆乃至筆套。“這些活動(dòng)讓學(xué)生們玩得盡興，也擁有了鮮活的寫作素材，我只需引導(dǎo)他們將過程具體記敘清楚即可。”

饒遠(yuǎn)還將課堂搬進(jìn)公園，引導(dǎo)學(xué)生在自然中觀察一草一木，并隨時(shí)講解如何將眼前之景化為筆下之文。學(xué)生們?cè)跐撘颇蟹e累了豐富的素材，品味到作文的樂趣，從此樂于動(dòng)筆。正是在此基礎(chǔ)上，他總結(jié)出“情趣寫作法”，此法不僅有效提升了學(xué)生的筆頭功夫，更將文學(xué)的種子播撒進(jìn)他們的心田。

回顧“情趣寫作法”的創(chuàng)立過程，饒遠(yuǎn)介紹說，這套方法歷經(jīng)了幾個(gè)階段的演進(jìn)，是在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善起來的。例如，在初步推廣后，他發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差異較大，便加強(qiáng)了在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句法和文章結(jié)構(gòu)等方面的分層次指導(dǎo)，以夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。此后，他又將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們創(chuàng)作兒童詩(shī)、散文、故事、童話乃至科幻作品。為此，他的教學(xué)團(tuán)隊(duì)每月都會(huì)從學(xué)生的習(xí)作中遴選佳作進(jìn)行展示，以此激勵(lì)他們的寫作熱情。

盡管已年至耄耋，饒遠(yuǎn)依然精神矍鑠、思維敏捷，與時(shí)俱進(jìn)。他每?jī)芍軙?huì)為蒲公英教育的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一次寫作分享，并邀請(qǐng)教師們現(xiàn)場(chǎng)寫作，相互切磋，共同精進(jìn)寫作技藝。他說：“我們現(xiàn)在進(jìn)入了AI時(shí)代，將由孫芳校長(zhǎng)引領(lǐng)我們志向更廣闊的前景。”

科技賦能文學(xué)素養(yǎng)多維提升

在深圳這片創(chuàng)新的沃土上，蒲公英教育扎根生長(zhǎng)，漸次綻放，受到越來越多學(xué)生與家長(zhǎng)的青睞，這離不開作為校長(zhǎng)的孫芳的悉心引領(lǐng)。

“我非常熱愛深圳，‘來了就是深圳人’這句話深深吸引了我。這是一座充滿大愛與包容的城市，特別適合年輕人追尋夢(mèng)想。”孫芳說，自己從小熱愛教育，尤其喜愛孩子，小學(xué)時(shí)就立志成為一名教師。同時(shí)，她自幼喜愛文學(xué)，在師范院校讀書時(shí)便是學(xué)校文學(xué)社成員。“能把事業(yè)與愛好結(jié)合，是無比幸福的事。”從師范院校畢業(yè)后，孫芳本可分配回老家工作，但她最終選擇來到深圳奮斗。加入蒲公英教育后，她發(fā)現(xiàn)這里更能實(shí)現(xiàn)她的教育理想。二十年彈指而過，她在深圳成家立業(yè)，與蒲公英教育共同成長(zhǎng)、彼此成就。她最大的心愿，是看到文學(xué)的種子能如蒲公英一般，飄進(jìn)更多孩子的心里。

在孫芳看來，一名優(yōu)秀的文學(xué)教師，必須對(duì)閱讀與寫作充滿熱愛，并善于從生活中汲取靈感。唯有如此，才能引導(dǎo)孩子寫出獨(dú)特而真摯的作品。“在課堂上，我們鼓勵(lì)孩子將生活之美、傳統(tǒng)文化之美與深圳本地特色相結(jié)合，從而形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作視角與風(fēng)格。”

此外，孫芳也表示，與其他機(jī)構(gòu)不同，蒲公英教育非常重視教師的寫作能力的提升，并努力打造作家型教師團(tuán)隊(duì)。除了創(chuàng)始人兼校監(jiān)饒遠(yuǎn)，蒲公英教育的師資團(tuán)隊(duì)中還有多位老師是中國(guó)作家協(xié)會(huì)、廣東省作家協(xié)會(huì)及深圳市作家協(xié)會(huì)的會(huì)員。“只有教師自己會(huì)寫、愛寫，才能教出會(huì)寫、愛寫的孩子。”

面對(duì)AI時(shí)代的到來，不少寫作者充滿危機(jī)感。但孫芳并不為此焦慮。她認(rèn)為，我們不應(yīng)將寫作與科技對(duì)立起來，而是要善于借助AI的優(yōu)勢(shì)來提升教學(xué)與寫作的效率，例如利用它來梳理資料。但無論如何，寫作都不能照搬AI生成的內(nèi)容，而必須源于自身真實(shí)的生活感悟與情感體驗(yàn)，這樣的作品才更貼近生活、更具共情力。

在孫芳看來，未來的人才需具備與AI協(xié)作的能力，而蒲公英的文學(xué)教育正是注重培養(yǎng)共情力、想象力和創(chuàng)造力，通過創(chuàng)新的課堂形式，鼓勵(lì)孩子們寫出有個(gè)性的作品。據(jù)孫芳介紹，蒲公英教育正在計(jì)劃建設(shè)文學(xué)智慧教育平臺(tái)，為學(xué)生定制個(gè)性化閱讀寫作方案；也正在打造一款A(yù)I創(chuàng)作助手，旨在為學(xué)生提供寫作建議；同時(shí)，還將開發(fā)更多跨界融合課程，多維提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)下，越來越多的家長(zhǎng)開始重視文學(xué)素養(yǎng)，這讓孫芳感到由衷欣慰。她強(qiáng)調(diào)，閱讀與寫作能力是理解力與思維力的重要基礎(chǔ)。“許多從小熱愛文學(xué)的孩子，在進(jìn)入初中、大學(xué)之后，依然能持續(xù)積累、不斷沉淀，逐漸形成深厚的文化素養(yǎng)。我們深感欣慰的成就，正是通過有體系的文學(xué)教育，幫助孩子提升語言表達(dá)與邏輯思維能力，在融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)代意識(shí)與家國(guó)情懷的同時(shí)，并激勵(lì)他們將鮮活的生活體驗(yàn)，升華為獨(dú)具個(gè)性的出色表達(dá)————這些能力將使他們終身受益。”

（圖片均由受訪者提供）