“老師,永川龍的身體有沒(méi)有自然博物館那么大?” 深秋的重慶市渝中區(qū)大田灣幼兒園里,孩子們查找書(shū)本上記錄的恐龍尺寸,用手中攥著的積木、直尺比劃著,準(zhǔn)備直觀感受下恐龍的真實(shí)大小……這是該園科學(xué)教育的日常。
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孩子們用身體和直尺測(cè)量自然博物館的長(zhǎng)度
科學(xué)教育是立德樹(shù)人的重要組成部分,堅(jiān)持科學(xué)教育“從娃娃抓起”,已成為國(guó)家層面的戰(zhàn)略共識(shí),而將這一共識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,不僅需要宏觀戰(zhàn)略的引領(lǐng),更要扎根于腳下的土地。近年來(lái),大田灣幼兒園深耕幼兒科學(xué)教育,直面科學(xué)教育容易與幼兒生活脫節(jié)的痛點(diǎn),深挖重慶獨(dú)有的自然景觀、場(chǎng)館資源和人文底蘊(yùn),從“課程開(kāi)發(fā)”“館校聯(lián)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)融合” 三大維度破題,構(gòu)建起“扎根本土、貼近兒童”的科學(xué)教育體系,引導(dǎo)孩子們?cè)谔剿骷亦l(xiāng)的旅程中提升科學(xué)素養(yǎng)、厚植文化自信。
恐龍課程 賦能科學(xué)素養(yǎng)生長(zhǎng)
自然資源是幼兒最好的科學(xué)啟蒙素材,而恐龍更能點(diǎn)燃孩子們的好奇心。2022年,大田灣幼兒園將恐龍定為吉祥物,并將重慶本土永川龍作為探究對(duì)象,永川龍有多大” 自此成為每個(gè)孩子入園后的探究課題。
探究從園內(nèi)的自然博物館開(kāi)始。最初,孩子們拿著直尺比劃,嘗試判斷 “博物館能不能裝下永川龍”。在教師的引導(dǎo)下,他們又自發(fā)找來(lái)積木、小椅子、A4 紙,開(kāi)啟了一場(chǎng)“多元測(cè)量實(shí)驗(yàn)”,最終得出“用直尺量是11米,用積木拼是55塊,用椅子量是35個(gè),用A4紙測(cè)需要27張”的結(jié)論。之后,孩子們共同制作了高0.5米、長(zhǎng)1.8米的永川龍模型,為它“穿”衣服、建家園……數(shù)學(xué)測(cè)量、科學(xué)認(rèn)知、藝術(shù)創(chuàng)作自然融合,孩子們?cè)谔骄恐欣斫饬恕伴L(zhǎng)度”“比例” 等抽象概念,也體會(huì)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。
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孩子們認(rèn)真探究恐龍
“我園的恐龍課程不是一成不變的‘固定教案’,而是持續(xù)更新的‘生長(zhǎng)型課程’。”教師周文媛說(shuō)。2024年,長(zhǎng)生黔江龍命名消息傳來(lái),幼兒園教師第一時(shí)間搜集科普?qǐng)D冊(cè)、請(qǐng)教專(zhuān)家,帶孩子們開(kāi)展了“了解長(zhǎng)生黔江龍外形”“制作長(zhǎng)生黔江龍模型”等項(xiàng)目活動(dòng)。從永川龍到長(zhǎng)生黔江龍,孩子們對(duì) “重慶恐龍” 的認(rèn)知不斷加深,科學(xué)探究的種子就此播下。
館校聯(lián)動(dòng) 構(gòu)建城市科學(xué)大課堂
幼兒科學(xué)教育需要專(zhuān)業(yè)權(quán)威的支撐,也需要更廣闊的探索空間。為此,大田灣幼兒園構(gòu)建起“專(zhuān)家入園+場(chǎng)館實(shí)踐”的雙向聯(lián)動(dòng)模式,將科學(xué)教育延伸至城市開(kāi)放場(chǎng)景,讓幼兒“與專(zhuān)家互動(dòng)共探、赴現(xiàn)場(chǎng)觀察實(shí)踐”,在沉浸式探索中理解科學(xué)。
專(zhuān)家入園,不是單向輸出知識(shí),而是以“答疑者”“引導(dǎo)者”的身份,為孩子們的好奇心搭建支撐平臺(tái)。恐龍課程中,孩子們拋出一連串疑問(wèn)與猜想:“恐龍有多大?”“恐龍最后去哪兒了?”“小鳥(niǎo)和恐龍是親戚嗎?”……重慶自然博物館專(zhuān)家沒(méi)有急于給出答案,而是用通俗語(yǔ)言回應(yīng)疑問(wèn),還引導(dǎo)孩子們對(duì)比鳥(niǎo)類(lèi)和恐龍的骨骼結(jié)構(gòu),討論猜想的合理性。園內(nèi)銀杏枯黃時(shí),西南大學(xué)植物學(xué)教授和孩子們一起探索“銀杏葉變黃”的原因,帶著孩子們觸摸樹(shù)干、翻看葉片、觀察生長(zhǎng)環(huán)境,引導(dǎo)孩子們大膽推測(cè)銀杏葉變黃的關(guān)鍵因素,再用趣味小故事串聯(lián)起白果的由來(lái)與銀杏樹(shù)的古老歷史。
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孩子們和重慶自然博物館專(zhuān)家一起探索恐龍
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孩子們和西南大學(xué)植物學(xué)教授一起探索銀杏葉為什么變黃
走出園門(mén),科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景更鮮活。在大田灣體育館,孩子被跳傘塔吸引,教師順勢(shì)引導(dǎo)大家觀察鋼架結(jié)構(gòu)、討論降落傘組成部件;在李子壩輕軌站,孩子們圍著工作人員追問(wèn):“先有樓還是先有輕軌?”“輕軌為什么不直著走?”工作人員結(jié)合重慶“山城”的獨(dú)特地形和建筑布局,生動(dòng)講解穿樓輕軌的設(shè)計(jì)原理,讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究中加深對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)知。
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孩子們做出來(lái)的降落傘
借助“館校聯(lián)動(dòng)”,整個(gè)城市成為孩子們的科學(xué)課堂。在真實(shí)的場(chǎng)景中探索,家鄉(xiāng)的鮮活模樣悄然印刻在幼兒心中。
定向運(yùn)動(dòng) 融合科學(xué)與紅色教育
運(yùn)動(dòng)是孩子的天性,科學(xué)探究是孩子的本能,而紅色資源是城市的精神財(cái)富。大田灣幼兒園巧妙結(jié)合三者,設(shè)計(jì)了“親子定向運(yùn)動(dòng)+科學(xué)任務(wù)”的特色活動(dòng),通過(guò)孩子喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)形式,承載科學(xué)探究的方法,讓孩子們?cè)谛凶咧袑ふ覛v史、在探索中提升科學(xué)素養(yǎng)。
在史迪威博物館的定向運(yùn)動(dòng)中,幼兒和家長(zhǎng)用手機(jī)導(dǎo)航,辨認(rèn)“東、南、西、北”“前、后、左、右”方向,規(guī)劃從幼兒園到博物館的最優(yōu)路線,鍛煉空間感知與方向辨別能力。他們邊聽(tīng)抗戰(zhàn)故事,邊按任務(wù)卡觀察館內(nèi)物品,實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀察與紅色學(xué)習(xí)的融合。
在特園中國(guó)民主黨派陳列館,教師引導(dǎo)孩子觀察對(duì)稱(chēng)建筑風(fēng)格與材質(zhì),有孩子用腳步丈量長(zhǎng)寬,有人用雙手比對(duì)尺寸。
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孩子們?cè)谔貓@用身體丈量墻壁
孩子們的足跡遍及宋慶齡紀(jì)念館、周公館、賀龍故居等地,這些紅色教育場(chǎng)所,都成了大田灣幼兒園 “運(yùn)動(dòng)+科學(xué)+紅色教育”的探究場(chǎng)域。每一次出發(fā),都是孩子們“用腳步丈量家鄉(xiāng)、用眼睛發(fā)現(xiàn)科學(xué)、用心靈感受歷史” 的旅程。
如今,依托重慶的在地資源,大田灣幼兒園已經(jīng)形成“永川龍奇遇記”“探秘李子壩輕軌站”等多個(gè)主題、10余門(mén)園本實(shí)踐科學(xué)課程。孩子們從初識(shí)重慶恐龍,到用科學(xué)知識(shí)完成定向運(yùn)動(dòng);從“覺(jué)得科學(xué)遙遠(yuǎn)”,到主動(dòng)觀察身邊建筑、植物、交通并提出疑問(wèn)。潛移默化中,科學(xué)素養(yǎng)與文化自信在孩子們心中同步生長(zhǎng)。
大田灣幼兒園的實(shí)踐表明,最生動(dòng)的科學(xué)教育,恰恰源于孩子腳下最熟悉的土地。“未來(lái),我們還將進(jìn)一步挖掘重慶本土優(yōu)質(zhì)資源,強(qiáng)化跨領(lǐng)域的科學(xué)探究,以科學(xué)探究為核心帶動(dòng)并整合兒童各個(gè)方面的發(fā)展。”幼兒園園長(zhǎng)張弘說(shuō)。
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