三年級90分竟是倒數第10？催作業火冒三丈？孩子可能不是故意磨蹭

“媽媽，我語文扣了9.5分。”周一放學，細毛一進門就向我匯報。

我心里咯噔一下，一是為分數，二是驚訝于老師的效率：上午剛考完，下午全班卷子就批完了？另一邊，右右淡定地補充自己扣了3分，一副云淡風輕的模樣。

這絲波瀾，在晚上被放成了驚濤。

別班的閨蜜木木火急火燎地來打探“軍情”：“你們班分數出來沒？我家扣了6分。我的天，聽說90分在我們班都排倒數第十名了！這卷子也不簡單啊，孩子們到底是怎么學的？”

后來證實，我們班情況如出一轍：90分，一個聽起來不錯的成績，在45個三年級孩子中，竟成了倒數十名之列。

木木感嘆：“一二年級看著不怎么樣的，現在都沖到第一第二名了，太卷了！”

還有個外校的朋友珊珊，更是焦頭爛額。

語文老師找她，說孩子80幾分，標點符號錯一片；

數學老師也找，說上課說話，題目錯不少。

兩個媽媽都急得像熱鍋上的螞蟻。

我本想用細毛的成績安慰她們，結果人家根本不接茬，眼睛只盯著右右的97分，言語里滿是羨慕。

說實話，看著細毛的卷子，我心里能不嘀咕嗎？

但正因為家里有這對雙胞胎，一個“不抓自飛”，一個“抓了也似乎沒用”，我才比誰都更深刻地體會到：在教育這條路上，家長干著急、上火、催促，很多時候，真的收效甚微，甚至適得其反。

01：磨蹭，是孩子對抗壓力的“無聲抗議”

我們家長看到的，往往是表象：孩子寫作業磨磨蹭蹭，一會兒玩橡皮，一會兒要喝水，半小時能寫完的作業硬是拖到深夜。

我們的火氣“噌”地就上來了，腦海里上演著“別人家的孩子”奮筆疾書的畫面，催促、批評、甚至吼叫便接踵而至。

但我們很少去想：他為什么要磨蹭？

對于一個三年級的孩子來說，他面臨的壓力，一點也不比我們小。

那個“90分就是倒數第十”的環境，本身就是一座無形的大山。當孩子發現自己無論如何努力，似乎都很難擠進“上游”，一種無形的挫敗感和壓力就會產生。

寫作業，尤其是面對稍有難度的題目時，就變成了一個不斷提醒他“你可能不行”的過程。

磨蹭，就成了他本能的一種心理防御。

拖延，可以暫時逃避解題過程中可能遇到的困難和不快；

分心，可以讓大腦從那令人窒息的競爭壓力中獲得片刻喘息。

我家細毛就是活生生的例子。

一二年級時，知識簡單，他心態好，成績反而常超過右右。

到了三年級，知識難度和深度陡然增加，競爭可視化（排名），他那套不管用了。

我越是費心抓他學習，給他講題，催他快點，他越是顯得抗拒和低效。

他不是不想好，而是那種“我怎么努力都追不上”的無力感，讓他本能地想逃離書桌。

02: 我們的催促，常常是火上澆油

而我們家長呢？

我們有自己的壓力。

工作的KPI、生活的瑣碎，再加上班級群里時不時跳出的“學霸”作業展示、老師對學習態度的強調……

所有這些焦慮，最終都匯聚成一個焦點：孩子的作業和成績。

家長咨詢數學老師：近期數學題的難度

我們把自身的焦慮，不加掩飾地投射到了孩子身上。

我們以為催促是負責，是督促。

但在孩子聽來，那可能是否定——“你太慢了”；
是不信任——“你肯定沒專心”；
是壓力疊加——“我讓爸媽失望了”。

當寫作業這個本應是孩子自己的任務，被父母的情緒緊緊包裹時，它就變成了一場親子之間的權力斗爭。

孩子用磨蹭來爭奪對自我節奏的控制權，我們用催促來維護作為家長的權威和擔憂。

結果就是，作業在吼叫聲中勉強完成，孩子身心俱疲，我們氣得肝疼，親子關系劍拔弩張。

這絕對是雙輸。

03:尋求平衡：從“監工”到“教練”的轉變

那么，如何在“希望孩子不磨蹭”和“理解孩子壓力”之間找到平衡點？我的雙胞胎經驗告訴我，我們需要從“監工”轉變為“教練”。

第一，管理我們自己的預期和情緒。

我們必須首先認識到，孩子的學習生涯是一場馬拉松，不是百米沖刺。

那個“90分倒數第十”的現實，我們要接受，并告訴自己：這只是一個現象，不代表孩子的未來。

我們的情緒穩定，是孩子最好的減壓閥。當我們自己能平和地面對分數和速度時，孩子才能感受到安全和支持。

第二，看見情緒，而非只看見問題。

在孩子磨蹭時，先別急著下判斷。

試著走過去，抱抱他，或者說一句：“看起來你今天有點累，遇到難題了嗎？”

當我們先去共情他的感受，而不是指責他的行為時，孩子才會愿意向我們敞開心扉。

他知道，你和他是一隊的，共同面對作業這個“敵人”，而不是你和作業一起對付他。

第三，賦予自主權，共同制定規則。

和孩子一起商量，每天放學后的時間如何安排。

比如：“我們先休息20分鐘，再開始寫作業，你覺得怎么樣？”
“語文和數學，你想先寫哪一科？”

讓他參與決策，他會更愿意執行。

設定一個小目標，比如“今天咱們爭取在8點前完成，完成后可以一起看一集動畫片”，這比空泛的“你快點”要有效得多。

第四，分解任務，降低門檻。

有時候孩子磨蹭是因為任務看起來太龐大，產生了畏難情緒。

幫他把作業分解成幾個小部分，完成一部分就休息一下，擊掌鼓勵。

這種“闖關”模式，能讓孩子不斷獲得成就感，從而更有動力繼續。

第五，關注過程，而非只看結果。

不要只盯著最后的分數和完成時間。

今天他有一道題獨立思考出來了，今天他比昨天提前了5分鐘，今天他寫字更認真了……

這些微小的進步，都值得被我們看見并大聲贊美。這能幫助他重建在學業上被打擊的自信心。

寫在最后

回到我家的故事。

對于細毛，我依然費心，但方式變了。我不再坐在旁邊像個監工一樣指手畫腳，而是告訴他：“需要幫助時，媽媽一直在。”

我更多地和他聊學校里的趣事，幫他排解和同學相處的小煩惱。

我發現，當他的情緒通道暢通了，沒有被學習的壓力完全堵死時，他反而能更平靜地坐到書桌前。速度依然不如右右，但他在努力，而我能做的，就是接納他的節奏，給他提供情緒價值和必要的支持。

教育，從來不是一場你追我趕的逼迫，而是一場春風化雨的滋養。

我們和孩子，是同盟，而非對手。

在這場平衡木上，我們穩住自己，才能伸手扶住那個搖搖晃晃、背負著不小壓力的孩子，陪他一起，穩穩地走向前方。