科技教育進入生態時代，學校的「系統升級」開始了

在很多人的校園記憶里，科技課總是「被借走的那一節」。

體育老師總是請假，音樂老師的嗓子容易沙啞，科技課則更容易被挪作他用。那節課上，孩子們拼過電路、做過實驗，卻少有人記得「為什么要學」。長期以來，科技教育處在中小學體系的邊緣：不算主課，卻背負「創新」的期待；人人支持，卻難以落地。

如今，這門「邊緣課」被重新推到教育系統的中心。教育部等七部門聯合印發的《關于加強中小學科技教育的意見》（以下簡稱《意見》），從課程體系、師資機制到教學方式進行了系統部署。這份文件被視為未來十年中國基礎教育體系升級的重要綱領：從課程到生態，從課堂到社會，從教師到系統，全面推動中小學教育由「學科教學」向「創新育人」轉型。

在過去幾年，學校里其實早已有一些「無聲的調整」在發生。校長們開始討論跨學科課表、項目學習，教師之間也在摸索「如何把科學實驗教成一堂真正的課」。但這些嘗試往往零散、依附個人熱情，缺乏支撐機制。

《意見》提出，要「構建協同貫通的育人體系」，縱向貫通小學至高中，橫向打通科學、技術、工程、數學等學科，并推動「地方黨委政府統一領導、有關部門配合聯動」的工作機制。文件進一步指出，要在教學中推進項目化學習、跨學科融合和真實情境探究，把科技教育從「課程事件」變成「系統工程」。

《意見》明確提出兩個時間節點，到 2030 年，基本建立中小學科技教育體系，以及到 2035 年，全面構建科技教育生態系統。「體系」向「生態」的轉變，是本次文件的關鍵詞。《意見》提出，到 2035 年，項目式、探究式、跨學科教學方式將普遍應用，學生的科學思維、工程實踐與創新能力顯著提升。這也標志著科技教育將成為未來教育評價體系與核心素養的重要支柱。

這一「生態化」轉向，體現在三個層面：學段貫通、學科融通、場景共建。政策首次對小學、初中、高中各階段的科技教育目標進行了分層設計：小學重在激發興趣與感知體驗；初中強調探究與問題解決；高中聚焦科研方法與工程實踐。這條從「好奇心」到「創新力」的成長鏈，清晰描繪出科技教育的縱向路徑。

與此同時，《意見》對教學方式提出系統性變革，強調以真實問題為載體的項目式學習（PBL），推動學校制定「一校一策」的科技教育方案。文件鼓勵建設「科學家+教師」聯合授課的「雙師課堂」，探索基于元宇宙虛擬實驗室的「未來課堂」，以及線上線下融合的學習新形態。教學將從「課堂講授」轉向「情境實踐」，從「知識傳遞」轉向「能力生成」。

對于當下而言，真正的變化，不在于多上一門科技課，而在于課程之間能否形成聯動。學校的競爭開始發生轉向。比的不再是課程數量，而是整合教師、時間和空間資源的能力，是能否讓一次教學活動沉淀為可復用的經驗。跨學科教研、項目化學習、過程性復盤，這些原本被視為創新的動作，正在成為衡量學校治理能力的新指標。

任何系統的重構，最終都會落在人上，科技教育也不例外。許多學校想上項目課，卻常常卡在「沒人能教」這一環。教師的短板，成了科技教育推進的首要瓶頸。

《意見》對此開出了系統性的「處方」——要「將科技教育全面融入教師培養與培訓體系」，在「雙一流」高校設立科技教育碩士點，同時推行「學術+產業雙導師制」，并「建立覆蓋教師、學校及教育行政部門的科技教育評價機制」，并鼓勵科研機構專家到中小學擔任兼職教師。

但要讓制度真正落地，仍要面對現實的斷層。教師并非不愿嘗試，而是缺乏跨學科訓練，也缺乏項目式教學的經驗。長期以來，教師培養體系仍以單學科為中心，而科技教育要求教師成為能整合知識、設計學習的「學習工程師」。

產業端對這種變化的感知更早一些。源碼未來創始人兼董事長武現國認為，未來幾年，學校里會出現一種新角色——「科技教育師」。他們既懂科學原理，也懂教育方法，能在課堂上組織探究，在系統中設計項目。與傳統教師相比，他們不只是知識的傳遞者，更是學習場景的建構者。

現實中，很多學校正通過「課程包+師訓」來彌補過渡期的缺口。教育科技企業在提供教材的同時，也輸出教學框架與評價工具，把項目課程拆解為可操作的模塊。據了解，源碼未來的人工智能教育項目便是這樣做的：課程目標、任務設計、評價維度被整合成一個閉環，教師按圖施教即可。這讓原本依賴「專家」的科技教育，逐漸變成「普通教師也能教得動」的常規課。

但問題并不會止步于此。教師的成長機制也在被迫重寫。從培訓體系到職稱評定，從教研組織到績效考核，都要與新的教學邏輯重新對齊。未來的教師隊伍，可能不再按學科劃分，而是按能力結構區分：除了語數英教師，還有項目教師、工程教師、AI 教育師。

除了教師端，在學生端，政策提出建立「科技素養數字畫像」，通過追蹤學生在探究、協作、設計、反思等行為中的成長軌跡，形成過程性與結果性并重的綜合評價體系。這將從根本上推動評價體系從「結果導向」轉向「成長導向」。

教師與評價體系的重構，則為這一生態提供了持續動力。能否建立這樣一支復合型師資隊伍，將決定科技教育能否真正落地，也決定學校能否在「系統轉向」的下一階段站穩腳跟。

當學校和教師的邏輯被重寫，教育產業也無法原地不動。過去的教育科技公司習慣了「賣產品」——賣硬件、賣課程、賣系統。但當科技教育被納入國家教育體系，這種一次性交付的模式開始失效。學校要的不再是工具，而是一套能持續運行的系統。

武現國認為，這一輪變化的核心是「體系化」和「去圍墻化」：學校需要的不只是設備和內容，而是課程設計、師資培訓、教學數據與評價機制的協同支持。企業如果不能進入教學邏輯，就很難真正參與科技教育。

從政策信號看，《意見》正在為這種「去圍墻化」提供現實支點。文件提出要「依托家校社協同育人‘教聯體’」「共建區域科技教育中心」，并實施「百城千館」工程、建設「科技教育實驗區」，同時依托國家中小學智慧教育平臺，推動數字資源共建共享。這些舉措讓教育系統第一次以開放網絡的形態出現，也讓企業的角色從供應者轉向共建者。武現國表示，此次政策提出的資源開放與社會協同，將成為教育企業、科研院所和地方平臺的重要合作起點，其核心在于——盤活存量，創造增量。

他認為，科技教育生態的可持續機制，不僅取決于資源開放的廣度，更取決于多方共贏的利益分配與運營設計。在這一機制中，教育企業可專注于課程開發與活動運營，科研院所提供內容背書與專家資源，地方平臺負責場地與本地化支持，三方協同形成「內容—場景—服務」的閉環結構。「只有讓每個主體在價值鏈中獲得合理收益，科技教育生態才能真正自我造血、持續成長。」

HABA Digital 創始人李晶的判斷更為直接。他認為，未來三到五年，科技教育一定是增量板塊，但前提是「回到真科技、真教育」。從業者必須意識到，政策并不會平均地惠及所有企業，反而會成為一次篩選。那些停留在噱頭和概念層面的項目，將在新周期中被淘汰；能留下來的，必然是能解決教學問題、能陪伴學校成長的企業。

政策導向的核心，不僅在于擴大科技教育覆蓋面，更在于提升教育產品與服務的內在科技含量與育人價值。

從產業端看，未來的重點機遇將集中在以下幾個方向：

一是校內科技教育整體解決方案，包括從課程體系設計到實驗空間建設的一體化服務，助力學校形成可持續的科技教育生態；

二是高質量的科學素養評價工具，能夠對學生的探究能力、科學思維與創新素養進行量化評估，為教育評價改革提供支撐；

三是面向家庭的輕量化科普與實驗產品，契合「家校社協同」趨勢，成為連接學校教育與家庭學習的重要補充；

四是教師科技素養提升培訓，將成為一個潛力巨大的新興市場，推動教師成為科技教育的核心實施者與創新引導者。

隨著政策落地，教育產業的關注焦點將從流量與包裝，轉向內容的真實價值與教學的系統能力。 「真正具備科技內涵與教育價值的產品和服務，將迎來發展的黃金期。」

政策文件原文鏈接：http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/jcys_jyzb/202511/t20251111_1419878.html

2025 年，多鯨蟹宴& EE 年會將在合肥再次啟程，以更深的洞察與更開放的姿態，探討教育的下一個周期。我們將再次匯聚行業思考者、行動者與創新者，在變動中，尋找教育的確定性。

12 月 19–20 日，教育的未來，在這里相遇。

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