裘建浩：我的“四維”教師觀

愛是根基，賦予教育溫度與靈魂；學識是支柱，支撐教育的深度與高度；風格是個性，彰顯教育的藝術與魅力；共同體是生態，保障教育的活力與延續。

來源 | 中國教師報

作者 | 裘建浩

教育，既是一場永無止境的長跑，也是一場關于生命與靈魂的深刻對話。自1986年9月站上講臺，從浙江寧波效實中學的化學課堂到執掌多所知名學校的管理崗位，再到如今肩負香港中文大學（深圳）基礎教育集團發展的使命，近40年的教育實踐與思考讓我越來越堅信：一位優秀的教師，其意義遠不止于傳授知識，更在于人格的塑造、學識的精進、風格的形成，以及在共同體中的協同共生。這四者共同構筑了我心中的教師觀。

愛是教師基本的修養：人格的濡染與靈魂的喚醒。

教師的愛，是教育的起點，也是歸宿，它深切地體現在對教育事業的熱愛與對學生的關愛兩個維度。

愛事業，源于崇高的使命感與深沉的成就感。這份愛，支撐著我們在日復一日的備課、授課、批改、談心等瑣碎工作中保持熱情。它要求我們懷有理想主義情懷，將教育視為關乎民族未來與個體幸福的偉大事業。當看見學生在自己的引導下豁然開朗、不斷進步，教師所獲得的成就感是任何物質回報都無法替代的。正是這份源于使命的熱愛，讓我們甘于奉獻、樂于堅守。

愛學生，是發自內心的尊重、關懷與期待。這種愛博大而無條件，要求我們真正“看見”每一個學生，尊重其作為獨立個體的尊嚴與價值。愛學生，意味著了解他們，尊重其個性、興趣與成長節奏，接納差異。真正的愛，不是溺愛，而是把關懷與規則統一起來，做到嚴而有度、愛而有方。這種愛，要求我們平等公正地對待所有學生，不因成績、背景或性格而區別對待；這種愛，應升華為一種穩定而持久的人格力量，如春風化雨，無聲浸潤學生心靈；這種愛，是教師最根本的修養，它讓教育超越技術層面，成為生命的感召與精神的傳承。

學識是教師立身的資本：以終身學習抵抗“折舊”。

教師首先是學者，我們傳授的不僅是知識，也是思維方法與求知精神。一個學識淵博、視野開闊的教師，才能讓課堂迸發智慧，激發學生的探索欲。

然而，學識并非一勞永逸。它如同機器，也會“折舊”。教材在變，學科在發展，社會對人才的需求在不斷演變，教師必須通過持續學習來抵抗這種“折舊”。這需要我們具備終身學習的意識與能力，它不僅關乎知識積累，更是一個全方位、動態更新的過程。

知識體系需要不斷更新：教師要深入鉆研學科前沿，關注學術動態，把新成果融入教學；同時廣泛涉獵跨學科知識，打破壁壘，以更宏大的視野理解世界，為學生提供豐富的認知圖譜。

教學方法需要與時俱進：從“滿堂灌”到引導學生“讓學習在對話中發生”，從傳統板書到融合現代教育技術，教師要不斷學習新的策略與工具，以提升課堂效率，更契合數字時代學生的學習習慣。

教育理念更需要不斷更新：教師要緊跟時代，深入理解“以學生為本”的理念和“促進全面發展”的教育觀；關注點應從“教什么”轉向“學生如何學”，從“分數”轉向“素養”，從“知識傳授”轉向“立德樹人”。只有不斷反思和更新教育理念，才能確保教學行為始終符合教育規律與時代要求。

因此，抵抗學識“折舊”是一項系統工作，涵蓋知識、方法與理念的持續創新。唯有如此，教師才能始終站在前沿，以深厚學養、先進方式和前瞻視野，為學生搭建通往未來的階梯。

風格是教師進階的必需：從經驗型走向個性化。

當教師積累了豐富經驗成為成熟的“經驗型”教師之后，便面臨關鍵瓶頸——如何突破經驗束縛，實現從“合格”到“卓越”的跨越？答案在形成獨特的教學風格。

從經驗型教師到形成個人風格，是一個持續反思、提煉與創造的升華過程。它始于對自身教學實踐的自覺審視與系統總結，成于將教育理念與個人特質有機融合的主動建構。教師需要有意識地從成功經驗中凝練個人特色，結合自身性格、學術背景與審美傾向進行定向探索與持續優化。這一過程既需要開放借鑒，更需要堅守本心、大膽創新，將外在經驗轉化為個人表達。最終，教師得以從依賴現成規則的“經驗執行者”，蛻變成靈活創造、自成一路的教學藝術家。

教學風格正是這一過程的自然成果，是教師教育理念、學識、氣質與情趣在教學中的綜合體現，也是教師長期實踐中逐漸清晰的獨特風貌。有風格的課堂，往往充滿魅力與辨識度，同時皆須根植于真實、致力于高效，追求與學生的深度共鳴。

形成教學風格，意味著教師超越單純的課程執行，成為教育藝術的創造者。它要求教師將個人智慧與情感深度融入教學全程。這種個性化的教學，能為學生帶來多元的學習體驗和思維啟迪，真正實現既“促進全面發展”又“推動個性成長”的教育目標。

共同體是教師生態的完型：在合作中協同進化。

一所學校既需要優秀的個體，又需要卓越的團隊——我所理解的教師共同體是基于共同教育理想、面向共同目標而緊密協作的團隊。在這個共同體中，教師共享智慧、共擔責任、共解難題，它超越普通同事關系，建立起責任與情誼的雙重聯結。

實踐共同體在推動教師專業發展和學習方式變革方面，具有不可替代的作用。它營造“和而不同”的文化氛圍，鼓勵教師在保持個性的同時，通過對話、協商、合作激發集體智慧與情感歸屬。當實踐共同體充分發揮作用，整個教育生態便趨于“完型”，從個體的優秀走向整體的卓越，從而為學生提供更優質、更全面的教育。

總之，愛、學識、風格與共同體，這四個維度彼此依存，共同構建出我心中完整而立體的教師觀。愛是根基，賦予教育溫度與靈魂；學識是支柱，支撐教育的深度與高度；風格是個性，彰顯教育的藝術與魅力；共同體是生態，保障教育的活力與延續。

愿每一位教師都能在愛中成長，在學中精進，在風格中綻放，在共融中共生。

| 作者系浙江省特級教師、國家特約教育督導員，香港中文大學〈深圳〉基礎教育集團總校長、基礎教育處處長

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）