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好的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該成為誰(shuí),即指出學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向;同時(shí),還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)反思,并在反思的同時(shí)努力改進(jìn)、不斷提升,這樣才有可能真正成為更好的自己。
幾年前我讀過(guò)一本書,是哈佛大學(xué)教育學(xué)院托德·羅斯教授撰寫的《平均的終結(jié):如何在崇尚標(biāo)準(zhǔn)化的世界中勝出》。在書中,作者講了這樣一個(gè)故事:在一段時(shí)間內(nèi),美國(guó)空軍經(jīng)常遭遇飛行事故,甚至還有墜機(jī)事件。原因出在哪里呢?是飛機(jī)質(zhì)量問(wèn)題?是飛行員技術(shù)問(wèn)題?……后來(lái)他們發(fā)現(xiàn),是由于現(xiàn)在的飛行員身高和體型等情況都發(fā)生了變化,從而導(dǎo)致駕駛艙里的座位不適合造成的。為此,他們提出統(tǒng)一提高座位標(biāo)準(zhǔn)。但一位剛?cè)肼毑痪玫哪贻p人提出質(zhì)疑,并建議要結(jié)合不同駕駛員的身體情況制定不同標(biāo)準(zhǔn),座椅可以因人而調(diào)整。事實(shí)證明,這位年輕人的意見是對(duì)的。同時(shí),該書作者又結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷,并通過(guò)實(shí)證調(diào)查,搜集了大量生動(dòng)真實(shí)且有說(shuō)服力的案例,最終得出結(jié)論——平均主義培養(yǎng)了“標(biāo)準(zhǔn)人”,導(dǎo)致了同質(zhì)化教育,阻礙了人的個(gè)性發(fā)展,影響了優(yōu)秀人才培養(yǎng),因此“平均”應(yīng)當(dāng)終結(jié)。
當(dāng)前,我們的評(píng)價(jià)改革工作正在推進(jìn)過(guò)程中,也遇到一些現(xiàn)實(shí)阻礙。評(píng)價(jià)改革關(guān)乎人的全面而有個(gè)性的發(fā)展,也關(guān)乎社會(huì)進(jìn)步。我認(rèn)為,應(yīng)將這本書的核心理念遷移到評(píng)價(jià)工作中來(lái),作為評(píng)價(jià)改革的理念和原則。評(píng)價(jià)改革要做的事有很多,比如要解決內(nèi)容、方法、手段、技術(shù)等具體問(wèn)題,但我認(rèn)為更重要的是處理好技術(shù)與目標(biāo)的關(guān)系。評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)事與人做出價(jià)值判斷,是一個(gè)價(jià)值澄清與選擇的過(guò)程。因此,評(píng)價(jià)改革的首要任務(wù)是確立評(píng)價(jià)理念和目標(biāo),讓理念走在前面,讓目標(biāo)引領(lǐng)評(píng)價(jià)改革,要把評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展的價(jià)值凸顯出來(lái)。
由此,我想到了重慶巴蜀小學(xué)。他們?cè)谥铝τ谡n程綜合化實(shí)施的同時(shí),一直在推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革,并明確提出:評(píng)價(jià)不是為了證明他是誰(shuí),而是讓他知道自己應(yīng)該成為誰(shuí)。這與前文所提及的書中倡導(dǎo)的核心理念不謀而合。即評(píng)價(jià)旨在指出一個(gè)人今后以至未來(lái)的發(fā)展方向,因此要把人的發(fā)展作為評(píng)價(jià)改革的根本尺度,要通過(guò)評(píng)價(jià)讓他成為最好的自己。需要說(shuō)明的是,“不是為了證明他是誰(shuí)”,并非是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的否定,恰恰相反,它是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)以及可能達(dá)到水平的關(guān)注和評(píng)判;忽略現(xiàn)實(shí)便不知道現(xiàn)在處在什么狀況和水平,便會(huì)失去未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。但止于診斷、證明又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,評(píng)價(jià)報(bào)告不應(yīng)當(dāng)是診斷書,而應(yīng)是學(xué)生未來(lái)的發(fā)展指南。“證明”與“指出發(fā)展方向”,兩者的理念相差很大,而現(xiàn)實(shí)性與未來(lái)性卻是不可分割的。未來(lái)性基于可能性,可能性又隱藏在現(xiàn)實(shí)性之中。教育的智慧正在于從現(xiàn)實(shí)性中發(fā)現(xiàn)可能性,即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知傾向,捕捉他們逐步形成的“中心興趣”,想象他未來(lái)發(fā)展的模樣。當(dāng)評(píng)價(jià)的目光從現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)移到可能性上,這樣的評(píng)價(jià)便是有遠(yuǎn)見、有智慧、有發(fā)展性的。
由此,我又想起一個(gè)真實(shí)的故事。有一位物理學(xué)家某天收到母校的信息:某物理教師因病逝世,學(xué)校將在某月某日舉辦告別儀式。這位物理學(xué)家立即回復(fù):我一定參加,送老師一程。儀式當(dāng)天,當(dāng)他看到老師的遺像,悲從心中來(lái),感慨萬(wàn)千。在告別儀式現(xiàn)場(chǎng),他還遇到了當(dāng)年教他的數(shù)學(xué)老師,便走了過(guò)去,對(duì)數(shù)學(xué)老師坦誠(chéng)地說(shuō):“您是我尊敬的老師,永遠(yuǎn)感謝您。不過(guò),我最最尊敬的還是那位物理老師。老師,您還記得嗎?我的數(shù)學(xué)學(xué)得很好,曾向您提出免修數(shù)學(xué)的申請(qǐng),但您沒(méi)有同意,希望我把基礎(chǔ)打得更扎實(shí)。這沒(méi)錯(cuò),不過(guò)您并不真正了解我。我又向那位物理老師提出免修物理的申請(qǐng),他同意了,還說(shuō)我的物理學(xué)得的確很好,自學(xué)能力很強(qiáng),況且免修不是不修,而是為了更好地修。他相信我,我更感激他。”最后,這位物理學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)老師說(shuō)了一段話:如果說(shuō)您給了我一個(gè)游泳池的話,那么那位物理老師則給了我一個(gè)無(wú)邊的大海,任我暢游、探索……
雖說(shuō)這個(gè)故事沒(méi)有直接講到評(píng)價(jià),但我覺(jué)得它恰恰講透了評(píng)價(jià)的原則和根本宗旨。評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)生活而產(chǎn)生的,是鑲嵌在教育過(guò)程中的,因此評(píng)價(jià)是對(duì)教育本質(zhì)、理念、規(guī)律的折射,討論教育不能不討論評(píng)價(jià),討論評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)就是在討論教育。有時(shí)在教育過(guò)程中,評(píng)價(jià)是“無(wú)邊界”的,是即時(shí)性、過(guò)程性、嵌入式的。是給學(xué)生一個(gè)游泳池還是一個(gè)海洋?解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵,一在于教師對(duì)學(xué)生的信任,二在于教師具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能性的能力,三在于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)渴望的激發(fā)。因此,好的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生知道自己應(yīng)該成為誰(shuí),即指出學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向;同時(shí),還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)學(xué)會(huì)反思,并在反思的同時(shí)努力改進(jìn)、不斷提升,這樣才有可能真正成為更好的自己。
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來(lái)源 | 《中小學(xué)管理》2025年第10期 · 隨想錄
作者 | 成尚榮 江蘇省教科院研究員
編輯 | 皮皮兵不皮
(全)
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