幾乎不會寫字的孩子，卻給校長寄來一封信？ 原來幼小銜接的“密碼”，就藏在孩子的心聲里！

上海市閔行區(qū)景東小學黨支部書記、校長朱紅收到了一封特別來信。

信件寄自與景東小學一墻之隔的上海交通大學附屬閔行吳涇幼兒園，寄信者是幾個大班的孩子。

因為幾乎不會寫字，這群孩子只得用繪畫來表達心聲。

信上畫了什么？有教學樓、運動場、校服、書包、課本……書包上還畫著一個問號。

孩子們想表達什么？隱隱約約地，朱紅“讀”出了一群即將幼升小的孩子，對小學生活的憧憬和迷茫。

為了更好傾聽孩子的心聲，她敲開了上海交大附屬閔行吳涇幼兒園的大門，和園長湯軍紅共同探討、解讀信件，一場“雙向奔赴”的幼小銜接探索之旅就此開啟……

12月10日，由上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）主辦，上海市閔行區(qū)教育局、上海市閔行區(qū)教育學院協(xié)辦，上海市閔行區(qū)景東小學、上海交通大學附屬閔行吳涇幼兒園承辦的“主動適應，相信成長”上海市深入推進幼小科學銜接展示交流活動舉行。

活動現(xiàn)場，來自全市多所小學、幼兒園及區(qū)域教育學院的教育者分享了各自的探索經(jīng)驗。上海市教師教育學院（市教委教研室）副院長譚軼斌出席活動并講話。華東師范大學博士生導師、教授胡惠閔作專家點評。閔行區(qū)教育學院黨總支書記潘蓓蕾為活動致辭。活動由上海市教師教育學院（市教委教研室）學前教育教研員賀蓉主持。

活動當日，上海市閔行區(qū)景東小學、上海交通大學附屬閔行吳涇幼兒園舉行了學生活動展示

從孩子的心聲出發(fā)，

他們“鑿”開了一道“成長之門”

“小學生的書包里，除了水杯和作業(yè)，還需要放些什么呢？”“小學的哥哥姐姐戶外活動都玩些什么？”“在幼兒園，我們每天早上都有點心吃，小學的哥哥姐姐也有點心吃嗎？”……走進上海交大附屬閔行吳涇幼兒園之后，朱紅終于明白了，那封特別來信藏著的幼兒心聲。

提到幼小銜接，家長期待的是孩子盡快跟上小學的學習節(jié)奏，教師期待的是學生盡早養(yǎng)成良好的學習習慣。孩子期待的是什么？這恰恰是容易被教育者忽略的。而那封信，讓朱紅意識到：“作為學校管理者，要俯下身來、走進孩子，傾聽和理解孩子，把幼小銜接的‘陡坡’鑿出成長的‘坡度’。”

景東小學黨支部書記、校長朱紅分享

這道“溫柔的坡”該如何構筑？景東小學通過開展一年級學生專項調(diào)研、深入幼兒園駐場觀察等方式，了解“孩子到底缺什么、需要什么支持”。

在幼兒園，孩子可以“玩著學”，但小學35分鐘的課堂，讓不少小一新生感到無所適從。

于是，景東小學基于多年開展小學低年級主題式綜合活動課程的經(jīng)驗，打造 “阿特麥畔繪五谷”“萌娃打卡奇妙線”“兒童友好暖冬抱抱”等一系列游戲化的綜合活動課程，讓學生能帶著幼兒時的經(jīng)驗，在新環(huán)境中小步走，在玩中學、在學中探。

小學有作業(yè)、紀律等多重要求，同時活動時間相對幼兒園有所縮減，這讓一些新生一時感受不到小學生活的樂趣。

于是，學校把一年級教室設在離校園廣場最近處，讓學生在課間幾秒就能抵達活動場地，并鼓勵學生自主編排游戲，把“玩的主動權”還給孩子。

為了進一步激發(fā)學生的成長主動性，景東小學還建立了“兒童議事會”，并依托綜合活動課程鼓勵學生自己探索“如何保護眼睛”等“小課題”。

景東小學副校長趙歡分享

幼小銜接，從來不是一條單行道。在景東小學和上海交大附屬閔行吳涇幼兒園之間，有一道物理意義上的“銜接之門”，許多跨校活動、聯(lián)動教研便透過這道門展開。

2025年3月，上海交大附屬閔行吳涇幼兒園與景東小學簽署幼小銜接合作協(xié)議，攜手開展課程共建、教師協(xié)同、家校社聯(lián)動，為兒童成長搭建科學銜接的橋梁。

在園長湯軍紅看來，幼小銜接不該由成人為孩子安排一切，而應該讓孩子主動適應，為自己的成長做好準備。

上海交通大學附屬閔行吳涇幼兒園黨支部書記、園長湯軍紅分享

上海交大附屬閔行吳涇幼兒園圍繞“我要上小學”這一主題，鼓勵孩子共同策劃小學“探秘”計劃，羅列自己想?yún)⒂^的地點、想體驗的活動、想知道的問題。

每個孩子都有“1+n”次的機會走進小學——在一次集體“探秘”中，攜手小學的哥哥姐姐，熟悉小學環(huán)境，建立歸屬感；在“n”次的個性探索體驗中，根據(jù)小學課表自主選課、入校旁聽，提前感受課堂氛圍，激發(fā)對學習的好奇。

回到幼兒園后，他們還要分享自己的收獲，復盤遇到的困難，以便改進下一次的“探秘計劃”。

“當我們真正信任孩子，賦予他們規(guī)劃、實踐與反思的權利時，孩子就能展現(xiàn)出內(nèi)在成長力量和無限可能。”湯軍紅說道。

混齡項目化學習、跨校家長會，

他們“雙向奔赴”守護教育溫度

浦東新區(qū)明珠迎橋小學教學主管姜華發(fā)現(xiàn)了一個“奇怪”的現(xiàn)象：不少小一新生在課堂里坐不住，剛下課就呼啦一下沖到校園的柵欄邊，朝著幼兒園的方向張望。

走近后，姜華發(fā)現(xiàn)，原來學生正踮著腳遙望他們上幼兒園時養(yǎng)的雞！在柵欄那頭的浦東新區(qū)蒲公英幼兒園，有一處“咕咕雞舍”，學生曾在那兒付出勞動，也留下美好的回憶。

能否通過在小學“復刻”一個雞舍，幫助新生建立對新環(huán)境的歸屬感？學校對此開展了探索。

明珠迎橋小學教學主管姜華分享

教師們將入學第一個月設置為小學生活適應月，并讓打理雞舍這件事與項目化學習“相遇”，形成校本化適應期課程。

學生基于“如何向幼兒園的弟弟妹妹展示，我們成為了更棒的雞窩小專家”這一驅(qū)動性問題開展探究，不僅將過去積累的經(jīng)驗“搬”到小學，更在解決真實問題的過程中，自然而然地熟悉新校園、培養(yǎng)規(guī)則意識、養(yǎng)成學習習慣、結(jié)交朋友。

后來，學校還與蒲公英幼兒園建立了混齡學習共同體，讓小學生與大班的孩子們共同組建“雞窩優(yōu)化研究小組”，在互幫互助中實現(xiàn)共同成長。

這樣的“雙向奔赴”，不僅發(fā)生在孩子之間。

“老師能不能多教教孩子拼音、識字？”“老師，能不能給孩子布置點作業(yè)，讓他們刷刷數(shù)學題？”“老師，能不能將幼兒園的作息安排向小學靠攏？”……面對家長對于幼升小普遍存在的焦慮，上海市閔行區(qū)梅隴中心幼兒園決定：把大班家長會搬進小學教室。

園長金素芬介紹，這是幼兒園與對口小學開展了家長會集體備課后做出的決定——讓家長走進幼小銜接的“現(xiàn)場”，用“具象體驗”替代“抽象擔憂”，引導他們改變“重知識輕素養(yǎng)”的銜接觀念。

梅隴中心幼兒園園長金素芬分享

在教師精心設計的家長會活動中，家長有機會坐在教室不同位置聽課，體會培養(yǎng)孩子專注力和傾聽習慣的重要性；試用小學生課桌抽屜，思考如何幫助孩子學會整理和保管物品；發(fā)現(xiàn)小學教室和幼兒園教室的異同，結(jié)合小學生的活動，探討如何通過家園共育，幫助孩子完成銜接過渡……

金素芬表示，通過把大班家長會搬進小學教室，家長得以像孩子一樣“直接感知、實際操作、親身體驗”，從而提升對科學銜接的教育理解。

活潑潑的大課間、不枯燥的數(shù)學課

他們讓孩子的成長“拾級而上”

長寧區(qū)教育學院學前教研室負責人姜潔、體育教研員卜龍海所在的團隊圍繞體育活動開展研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子非常熱愛運動，但小學體育課教師反映，小一新生在運動場上注意力分散、活動主動性欠缺。這樣的變化是如何發(fā)生的？

長寧區(qū)教育學院學前教研室負責人姜潔、體育教研員卜龍海分享

通過開展問卷訪談、聯(lián)合教研等，團隊發(fā)現(xiàn)，做好體育幼小銜接要從三方面“破局”：一是教師的兒童觀需要銜接——在幼兒園，大班的孩子往往可以自主規(guī)劃運動時間、場地，甚至自行設計玩法，但在小學，體育老師出于照顧新生的目的，常常會“包辦”很多；二是運動的時間和空間需要銜接；三是運動支持方式需要銜接。

團隊聚焦幼兒園活動與小學“大課間”的優(yōu)化，提出構建“三維立交橋墩”，一是建立機制保障的“協(xié)同共生橋墩”，組建跨學段研究共同體，定期開展聯(lián)合教研，共同追蹤兒童發(fā)展軌跡；二是建立目標內(nèi)容的“一致性梯度化橋墩”，梳理幼兒園與小學的體育運動目標，分析如何在孩子的不同成長階段循序漸進地培養(yǎng)運動技能，以實現(xiàn)學生運動經(jīng)驗的連續(xù)性發(fā)展；三是建立學習方式的“漸進式過渡橋墩”，例如在幼兒園活動中，增設規(guī)則性較強的競賽游戲，適當提升運動量，而在小學大課間活動中，增加情境化、游戲化元素等。

幼小銜接要循著孩子的“經(jīng)驗發(fā)展”進行，閔行區(qū)教育學院小學數(shù)學教研員宋永福對此也有同感。

他所在的團隊圍繞“數(shù)學認知幼小銜接”開展了研究。

對于諸如“7加9等于幾”這樣的進位加法問題，傳統(tǒng)教學是讓學生運用“湊十法”計算，但部分小一新生難以掌握“湊十”的操作邏輯。

宋永福表示，這是由于學生的原有經(jīng)驗是“掰著指頭”數(shù)數(shù)，尚未形成以“計算”為主的新經(jīng)驗，而教學的改進可以從建立舊經(jīng)驗到新經(jīng)驗的連接入手。團隊探索在教學中運用小棒、計數(shù)器等教具，促進學生的經(jīng)驗發(fā)展，取得了良好的效果。

閔行區(qū)教育學院教研員小學數(shù)學教研員宋永福分享

宋永福提出，在幼小銜接階段，數(shù)學教師要更加關注學生“如何學習”，聚焦他們原有的學習起點，重點研究學生需要提升的經(jīng)驗，從而主動調(diào)整教學策略。

如何做好幼小科學銜接？

他們來支招……

活動中，多位教育行政管理者、專家學者也分享了各自的看法。

閔行區(qū)教育學院黨總支書記潘蓓蕾表示，近年來閔行區(qū)積極響應國家關于推進幼小科學銜接的號召，在區(qū)域統(tǒng)籌規(guī)劃、校（園）協(xié)同聯(lián)動、多維資源賦能等方面持續(xù)探索，構建了具有閔行特色的“三維一體”銜接模式。此次活動呈現(xiàn)的閔行實踐彰顯了三大特色轉(zhuǎn)型：

從單向準備到雙向協(xié)同?：打破學段壁壘，建立常態(tài)化雙向教研機制；

從知識本位到全面發(fā)展?：關注兒童的心理適應、社會交往、學習興趣等綜合素養(yǎng)；

從零星探索到體系構建?：形成區(qū)域統(tǒng)籌、校際聯(lián)動、多方協(xié)同的工作格局。

閔行區(qū)教育學院黨總支書記潘蓓蕾致辭

華東師范大學博士生導師、教授胡惠閔逐一點評了參與交流的實踐案例，并提出，做好幼小銜接，首先要聚焦孩子可能出現(xiàn)的種種“不適應”，包括學習的不適應、規(guī)則的不適應和面對家長期待變化的不適應等等，進而找出解決這些“不適應”的有效舉措。胡惠閔從行政制度、學校管理、課程教學等維度，拆解了幼小科學銜接的“落地”之道，還建議，做好幼小銜接工作，不能僅僅關注學生的學習表現(xiàn)，還要關注孩子的心理與情感能力發(fā)展；要強化實證研究，檢驗各項措施是否真正行之有效。

華東師范大學博士生導師、教授胡惠閔作點評

上海市教師教育學院（市教委教研室）副院長譚軼斌表示，本場活動展示的探索經(jīng)驗，呈現(xiàn)三大特色：一是打破學段壁壘，走向“上下協(xié)同”；二是從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位；三是從碎片探索邁向系統(tǒng)構建。聚焦幼小銜接實踐中的真問題，各小學、幼兒園、區(qū)域教育學院實現(xiàn)了三大突破：一是機制“破冰”，建立常態(tài)化幼小雙向教研機制；二是強調(diào)以學生為中心設計相關課程與活動，精準回應學生成長需求；三是重視家校社協(xié)同，助力家長形成科學教育觀念，讓幼小銜接不再是學校的“孤軍奮戰(zhàn)”。她提出，未來還需要加強以下三方面研究：一是基于幼兒經(jīng)驗發(fā)展連續(xù)體的課程教學銜接研究，二是關于幼小銜接效果評估的研究，三是對兒童學習發(fā)展的研究。

上海市教師教育學院（市教委教研室）副院長譚軼斌講話

活動由上海市教師教育學院（市教委教研室）學前教育教研員賀蓉主持

文字：袁曼舒

攝影：徐勇、袁曼舒

編輯：王佳依

校對：曹鉺

責任編輯：吳華

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