廣元市實驗小學“數學核心素養專題課堂展示活動”之昝國老師風采

扎“量”之本質 促“量”感生長——廣元市實驗小學“數學核心素養專題課堂展示活動”之昝國老師風采

為深入推進課程變革，在課堂教學中有效落實數學核心素養，12月4日下午，由青年教師昝國和二年級八班的孩子們共同展示了一堂精彩的數學課——《認識厘米》。整節課以“量感培養”為核心，構建“情境驅動——活動支撐——思辨提升——體系關聯”的教學邏輯，將抽象的長度單位學習轉化為學生可感知、可操作、可遷移的量感培養過程。

創設真實情境，激發“量”的需求

課始昝老師設計認知沖突：通過“古人用不同身體尺測量石頭結果不同”“學生用拃量課桌寬度結果各異”兩個真實情境，引發學生思考：為何相同物體測量長度結果不同？經討論，學生明確：測量標準(單位)不統一會導致結果混亂，從而產生對“統一長度單位”的強烈需求。

組織多元活動，豐富“量”的體驗

活動一：感知1厘米的長度，建立1厘米的量感

昝老師出示1厘米長的小棒，引導學生通過“觀察——比劃——想象回憶——同桌驗證”的多感官聯動方式，讓學生的頭腦中深深留下1厘米的印象，初步建立1厘米的量感。

活動二：找生活中的1厘米，加深1厘米的量感形成

讓學生尋找身邊約1厘米長的物體，將抽象的長度概念與生活實物關聯，強化對“1厘米”的直觀量感體驗。

活動三：估測長度，進一步促進量感的形成

通過“估測紙條的長度，再用1厘米長的小棒拼接驗證”，讓學生在“估——測——驗”的循環中，理解“幾個1厘米就是幾厘米”，逐步建立“幾厘米”的復合量感，同時初步感悟，長度的測量實際就是單位長度的累加。

活動四：創造直尺，認識測量工具，學會用尺子量

在用小棒測量物體長度的過程中，引導學生通過觀察、思考、標數等活動，將測量的過程變成了一把“自制尺”，再與標準直尺對比，認識刻度、數、單位(厘米：cm)，再讓學生用厘米尺去準確測量物體的長度，掌握測量方法及測量本質，長度的測量就是長度單位的累加 。

設計思辨任務，引發學生思維沖突

分層作業設計中設計了思辨任務，在基礎練習的基礎上，教師設計了沒有從0刻度線開始測量物體長度的作業，讓學生通過辨析、表達，充分促使學生對“1厘米”“幾厘米”的理解，從操作層面上升到推理層面，真正把握度量的本質，實現量感的深化。

授課結束后，高曉鈴老師代表磨課團隊對本課的設計展開了大單元結構分析。主要從教材解讀、整合單元解讀和具體課例設計幾方面進行說明。王亞波老師從教材、學情、磨課歷程等方面進行分享。

陳曉萍、張歡、曾珍三位老師分別從“課堂表達”“教學設計與行為”“學生表現”三個方面進行課堂評議。老師們觀課入微，肯定優點，讓與會老師對上好概念課更清晰、自信。

最后，廣元市實驗小學副校長盧艷華對本次活動進行了全面總結。盧校長指出：昝老師的展示課，讓我們看到了青年教師的活力與成長。整堂課目標清晰、環節緊湊，尤其在“認識厘米”的實操設計、重難點突破方法上，能結合學生認知特點搭建學習階梯，充分調動了學生課堂參與感。同時，建議后續在如何巧妙利用課堂生成內容以升華課堂效果，以及加大對個別學生關注力度方面進行深入探索。

實小數學團隊一直走在“研”路上，“研”出精彩課堂，“研”促教師成長。

供 稿：高曉鈴
編 輯：董 彬

初 審：劉 礪

復 審：盧艷華

終 審：羅德勇