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今年2月1日《全民閱讀促進條例》將正式施行,第一個“全民閱讀”寒假即將到來。迎接充實的書香寒假,《2026年小學生寒假分年級閱讀推薦書目》日前發布,以“好書,給孩子一個安靜的支點”為理念,通過精選圖書與配套伴讀體系,為廣大小讀者構建假期中的情緒療愈空間。
這份由“百班千人讀寫計劃”推出、中國老教授協會學校文化研究委員會青少年讀物專家組審定的書目,關注認知發展,在內容設計上深度融入兒童情緒成長需求。從低年級的親情依戀、安全感建立,到高年級的自我認同、社會共情,書單以文學為媒介,回應當代兒童可能面臨的情緒困境。
細看書目結構,情緒關懷貫穿始終。低年級階段主張構筑情感安全港,如《托米的紅毯子》幫助孩子建立心理安全感,勇敢擁抱真實的世界,《如果作業可以消失......》向孩子展示責任與自由的成長答案;中年級階段引導孩子處理更復雜的情感與世界聯結,如《鐵血少年傳奇》通過充滿血性與溫情的少年贊歌,激勵孩子養成堅韌不拔的品格,《偷云朵的人》則在顛覆想象力的冒險中,展現面對困難的勇氣、明辨是非的智慧和守護自然的擔當;高年級階段更注重成長核心命題,如閱讀幽默詼諧的《我沒有說謊》,看清向上的渴望,探討教育真諦,讀《青少年成長解憂鋪:如何保持積極》,擁有應對成長挑戰的實用心理自助指南。
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遵循孩童認知規律,一批童書打開小讀者的想象力,以故事為舟,不刻意,不說教。比如《功夫》猶如一本紙上武俠功夫片,通過詼諧有趣的圖文帶孩子領略中國功夫的真義,并傳遞出一個道理:巨大的成功是微小努力的慢慢積累,對于有行動力的追夢者,時間是最好的朋友。
有家長坦言:“以前選書常靠網絡推薦或跟風購買,結果書柜滿了,孩子讀完的卻不多。有了清晰分級和全程指導,感覺更有方向,在線陪伴提升了孩子的閱讀積極性。”這種轉變背后,正是系統化伴讀對家庭情緒支持的強化。“在信息過載的時代,閱讀的深度與靜氣尤為珍貴。”百班千人二年級總導師李祖文表示,這份書目不追求數量,而是希望每本都能在孩子心中留下印記,成為精神成長的一份滋養。
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項目配套的公益服務體系——包括名師導讀微課、閱讀學習單、假期生活手冊、線上讀寫營及專場直播,為家庭提供可操作的閱讀陪伴工具。“假期是學校教育的延伸,也是閱讀習慣養成的關鍵期,希望通過持續、溫暖的陪伴,填補家校之間的‘指導間隙’。”多年擔任志愿導師的彥涵說。
據不完全統計,書單中56%為中國原創作品,如《少年小滿》《進城》《螢王》等,其故事內核往往植根于本土生活經驗,更易引發情感共鳴。如《進城》通過父子同行的旅程故事,刻畫了一堂深刻的“自我與選擇”人生課,《少年小滿》以湘江少年成長折射堅韌與希望……貼近中國兒童生活語境的敘事,為情緒療愈提供了文化土壤。
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評測題目設計體現階梯性,目的是充當閱讀路標,幫助孩子深化理解,也讓家長更輕松了解情況。引導式問題梳理情節,更鼓勵孩子聯系自身感受,實現從“看故事”到“照見自己”的轉化。“過去九年,我們堅持分年級閱讀推薦,今年寒假書目希望將階梯理念轉化為家庭可操作的具體方案。”浙江省特級教師張祖慶表示,這一理念恰與《全民閱讀促進條例》相呼應。
條例明確提出倡導科學系統的“階梯閱讀”,強調應根據青少年身心發展規律提供指導。“國家層面的倡導,讓分級閱讀、階梯閱讀從教育理念走向更廣泛的社會認知。”在中國老教授協會會長熊靜敏看來,隨著全民閱讀持續推進,如何將政策理念轉化為家庭場景下的可行實踐,是社會各界共同面對的課題。
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