寒假在即，青少年“階梯閱讀”為何重要

今年2月1日《全民閱讀促進條例》將正式施行，第一個“全民閱讀”寒假即將到來。迎接充實的書香寒假，《2026年小學生寒假分年級閱讀推薦書目》日前發布，以“好書，給孩子一個安靜的支點”為理念，通過精選圖書與配套伴讀體系，為廣大小讀者構建假期中的情緒療愈空間。

這份由“百班千人讀寫計劃”推出、中國老教授協會學校文化研究委員會青少年讀物專家組審定的書目，關注認知發展，在內容設計上深度融入兒童情緒成長需求。從低年級的親情依戀、安全感建立，到高年級的自我認同、社會共情，書單以文學為媒介，回應當代兒童可能面臨的情緒困境。

細看書目結構，情緒關懷貫穿始終。低年級階段主張構筑情感安全港，如《托米的紅毯子》幫助孩子建立心理安全感，勇敢擁抱真實的世界，《如果作業可以消失......》向孩子展示責任與自由的成長答案；中年級階段引導孩子處理更復雜的情感與世界聯結，如《鐵血少年傳奇》通過充滿血性與溫情的少年贊歌，激勵孩子養成堅韌不拔的品格，《偷云朵的人》則在顛覆想象力的冒險中，展現面對困難的勇氣、明辨是非的智慧和守護自然的擔當；高年級階段更注重成長核心命題，如閱讀幽默詼諧的《我沒有說謊》，看清向上的渴望，探討教育真諦，讀《青少年成長解憂鋪：如何保持積極》，擁有應對成長挑戰的實用心理自助指南。

遵循孩童認知規律，一批童書打開小讀者的想象力，以故事為舟，不刻意，不說教。比如《功夫》猶如一本紙上武俠功夫片，通過詼諧有趣的圖文帶孩子領略中國功夫的真義，并傳遞出一個道理：巨大的成功是微小努力的慢慢積累，對于有行動力的追夢者，時間是最好的朋友。

有家長坦言：“以前選書常靠網絡推薦或跟風購買，結果書柜滿了，孩子讀完的卻不多。有了清晰分級和全程指導，感覺更有方向，在線陪伴提升了孩子的閱讀積極性。”這種轉變背后，正是系統化伴讀對家庭情緒支持的強化。“在信息過載的時代，閱讀的深度與靜氣尤為珍貴。”百班千人二年級總導師李祖文表示，這份書目不追求數量，而是希望每本都能在孩子心中留下印記，成為精神成長的一份滋養。

項目配套的公益服務體系——包括名師導讀微課、閱讀學習單、假期生活手冊、線上讀寫營及專場直播，為家庭提供可操作的閱讀陪伴工具。“假期是學校教育的延伸，也是閱讀習慣養成的關鍵期，希望通過持續、溫暖的陪伴，填補家校之間的‘指導間隙’。”多年擔任志愿導師的彥涵說。

據不完全統計，書單中56%為中國原創作品，如《少年小滿》《進城》《螢王》等，其故事內核往往植根于本土生活經驗，更易引發情感共鳴。如《進城》通過父子同行的旅程故事，刻畫了一堂深刻的“自我與選擇”人生課，《少年小滿》以湘江少年成長折射堅韌與希望……貼近中國兒童生活語境的敘事，為情緒療愈提供了文化土壤。

評測題目設計體現階梯性，目的是充當閱讀路標，幫助孩子深化理解，也讓家長更輕松了解情況。引導式問題梳理情節，更鼓勵孩子聯系自身感受，實現從“看故事”到“照見自己”的轉化。“過去九年，我們堅持分年級閱讀推薦，今年寒假書目希望將階梯理念轉化為家庭可操作的具體方案。”浙江省特級教師張祖慶表示，這一理念恰與《全民閱讀促進條例》相呼應。

條例明確提出倡導科學系統的“階梯閱讀”，強調應根據青少年身心發展規律提供指導。“國家層面的倡導，讓分級閱讀、階梯閱讀從教育理念走向更廣泛的社會認知。”在中國老教授協會會長熊靜敏看來，隨著全民閱讀持續推進，如何將政策理念轉化為家庭場景下的可行實踐，是社會各界共同面對的課題。