這一次，期末評(píng)語(yǔ)里沒(méi)有“但是”

又到期末，許多老師正在忙著寫學(xué)生評(píng)語(yǔ)。

“勤奮好學(xué)，但上課有時(shí)走神……”

“團(tuán)結(jié)同學(xué)，熱愛(ài)勞動(dòng)，希望今后更加大膽發(fā)言……”

這樣的評(píng)語(yǔ)我們?cè)偈煜げ贿^(guò)，在“優(yōu)點(diǎn)+不足+鼓勵(lì)”的標(biāo)準(zhǔn)模板下，那些真誠(chéng)的贊美總被“但是”稀釋，似乎成了缺點(diǎn)的鋪墊。

或許，我們可以嘗試一種新的可能：只談閃光點(diǎn)。

01

一紙?jiān)u語(yǔ)，可能是一顆種子的開(kāi)始

心理學(xué)中有個(gè)著名的“皮革馬利翁效應(yīng)”：你對(duì)孩子抱有怎樣的期待，孩子就可能朝著那個(gè)方向成長(zhǎng)。因此，教育更應(yīng)該以“優(yōu)勢(shì)視角”看待孩子——關(guān)注孩子的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，而非聚焦問(wèn)題和缺陷。

美國(guó)教育家瑪瓦·柯林斯，于1975年開(kāi)始在芝加哥的貧民區(qū)住所創(chuàng)辦學(xué)校，主要接收因品行或成績(jī)問(wèn)題被其他學(xué)校排斥的青少年。

柯林斯堅(jiān)持使用強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我肯定的教育方法，對(duì)每個(gè)孩子說(shuō)“你是最棒的！”“你一定能做到！”結(jié)果，她創(chuàng)造了奇跡，那些被認(rèn)為無(wú)可救藥的孩子，畢業(yè)后涉足律師、醫(yī)生、公務(wù)員等職業(yè)，許多人還考入了常春藤名校。她的學(xué)生也從四個(gè)，變?yōu)槌砂偕锨В㈤_(kāi)起了一所又一所分校。

柯林斯教育理念的本質(zhì)就是“贊美與信任”，她說(shuō)：在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在，都深藏著一顆閃閃發(fā)光的赤子之心。

期末評(píng)語(yǔ)，也可以是這樣徹底的贊美與信任，成為點(diǎn)亮孩子赤子之心的一盞燈。

02

那些被“看見(jiàn)”的閃光時(shí)刻

如果一個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子收到這樣的評(píng)語(yǔ)：

記得那次課堂辯論，當(dāng)你舉手時(shí)，我其實(shí)有點(diǎn)意外，因?yàn)槟憧偸悄敲窗察o。你站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，聲音不大，但邏輯無(wú)比清晰、觀點(diǎn)尤其獨(dú)到，讓所有同學(xué)包括老師都驚訝于你如此深刻的思考。

你讓我看到，真正的思考往往不是聲音最大的那一個(gè)，而是像你一樣，在安靜中沉淀，在關(guān)鍵處閃光。這份沉靜而專注的力量，是你非常珍貴的特質(zhì)，北大教授程樂(lè)松說(shuō)：“靜水流深才是生命的理想形態(tài)”，請(qǐng)一定保持下去。

如果一個(gè)精力充沛、調(diào)皮好動(dòng)的孩子讀到：

回顧這學(xué)期最打動(dòng)我的畫面，一定是運(yùn)動(dòng)會(huì)上你跑接力賽的最后那一棒。接過(guò)接力棒時(shí)，我們班還落后，你像箭一樣沖出去奮力追趕。沖過(guò)終點(diǎn)后，你手里還緊緊攥著那根接力棒。那一刻，你臉上沒(méi)有平時(shí)調(diào)皮的笑容，只有全然的投入和一絲不甘。后來(lái)你說(shuō)“不想讓大家失望”，這句話我記了很久。

孩子，這股認(rèn)真起來(lái)誰(shuí)也不服的勁兒，讓我看到你的生命底色和無(wú)形力量，它讓我們的班級(jí)充滿了活力，也一定可以讓你的人生足夠精彩。

不談“但是如何”，也沒(méi)有“希望怎樣”。只需要足夠真誠(chéng)地講述那些已經(jīng)發(fā)生的、美好的時(shí)刻，并用評(píng)語(yǔ)把那一刻的閃光，鄭重地交還到孩子手中。

當(dāng)這些具體的、閃光的時(shí)刻被固定下來(lái)，被賦予意義，孩子就會(huì)知道“原來(lái)，我也被看見(jiàn)”，孩子就會(huì)相信“原來(lái)，我也很優(yōu)秀”。這難道不是教育的真正意義嗎？

03

只談優(yōu)點(diǎn)，是“不負(fù)責(zé)任”嗎？

或許有老師擔(dān)心：只談優(yōu)點(diǎn)，會(huì)不會(huì)讓孩子驕傲自滿？會(huì)不會(huì)讓家長(zhǎng)不了解孩子的不足？

其實(shí)，真誠(chéng)的愛(ài)與認(rèn)可，從來(lái)不會(huì)慣壞一個(gè)孩子。有研究指出，當(dāng)我們充分點(diǎn)燃孩子的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，那份自信和成就感會(huì)自然遷移到其他方面。而且，真誠(chéng)贊美與信任提供了一種堅(jiān)實(shí)的安全感，可以讓孩子有勇氣去面對(duì)自己的不足。

何況，難道我們平日里對(duì)孩子們否定還不夠多嗎？智慧的老師會(huì)選擇合適的時(shí)機(jī)去點(diǎn)撥（一次單獨(dú)的談話、一次作業(yè)的面批、一條日常的留言），而不必非得在期末這個(gè)具有儀式感的時(shí)刻，讓缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)平分秋色。

04

如何寫出有溫度的“閃光點(diǎn)評(píng)語(yǔ)”？

1. 回到具體的場(chǎng)景

“你很溫暖”當(dāng)然可以，但不如說(shuō)：“新學(xué)期，你注意到新來(lái)的同桌不太熟悉環(huán)境，主動(dòng)帶她去食堂和圖書館。這種默默的體貼，特別溫暖。”

2. 發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的“微光”

何必只囿于成績(jī)和紀(jì)律，那個(gè)總在課后整理講臺(tái)的身影、那個(gè)在同學(xué)沮喪時(shí)遞上紙巾的瞬間、那個(gè)堅(jiān)持三個(gè)月每天早讀的聲音……都是值得肯認(rèn)的“微光”。

3. 用故事代替評(píng)價(jià)

“我記得……”“有一次……”這樣的敘述，比簡(jiǎn)單下結(jié)論更有力量。

4. 連接未來(lái)的可能性

用表?yè)P(yáng)品質(zhì)而非結(jié)果來(lái)連接可能性。比如“你這次考得很好”是結(jié)果，而“我欣賞你在復(fù)習(xí)階段那種有條不紊、逐個(gè)攻克難點(diǎn)的踏實(shí)”則是可遷移、可發(fā)展的品質(zhì)。

每個(gè)孩子都是一顆獨(dú)一無(wú)二的種子。有的已經(jīng)開(kāi)出耀眼的花，有的還在泥土中默默積蓄力量。

期末評(píng)語(yǔ)，可以是一次深情的灌溉。它不催促，只是溫柔地告訴種子：“我看見(jiàn)了你的顏色，我聞到了你的芬芳，我知道你正在努力生長(zhǎng)。”

這個(gè)期末，我們不妨試試那一紙只談閃光點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)，能澆出怎樣驚喜的花朵。

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作者｜何其樂(lè)

編輯｜智庫(kù)君

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