“五智融合”重塑區域教研新生態

當積木搭建遇到困難，教師利用平板和學生一起回憶搭建經驗。黃埔區教研院供圖

　　在教育數字化轉型的浪潮中，如何讓宏大的戰略構想轉化為一線課堂里每一天、每一節課的切實改變？這不僅是技術應用的問題，更是組織機制與專業文化重塑的課題。廣州市黃埔區回應教研針對性不強、供需脫節、協同低效等現實難題，歷經13年探索，通過“智學、智教、智評、智研、智育”五個維度的深度融合，形成了以“數智賦能、精準施策”為內核的區域教研新樣態。

　　數據照亮課堂 從經驗揣測到循證洞察

　　傳統教研對課堂的研判，往往依賴教研員有限的個人經驗與片段化的聽課觀察。這種方式容易陷入主觀，難以對教學全過程進行持續、客觀的剖析，導致歸因模糊、改進泛化。“五智融合”首先在“智學”與“智評”上破題，為課堂教學建立一套常態化、精細化的“數據感知系統”，讓學與教的過程變得清晰可循。

　　“智學”系統借助無感知AI技術，能在不干擾正常教學的前提下，自動記錄學生在課堂上的參與狀態、注意力分布、互動軌跡等微觀行為。這些連續、真實的數據流，改變了以往依賴教師課后回憶或抽樣問卷的粗放模式。教師現在可以直觀地看到：在講解某個抽象概念時，全班學生的注意力曲線是否出現普遍性下滑；在小組討論環節，有哪些學生始終保持沉默。數據讓隱性的學習投入度顯性化，為精準把握學情提供了客觀依據。

　　“智評”則致力于對教學過程與結果進行多維度的證據化評估。課堂教學智能評價系統能對一堂課進行“切片”分析，從目標達成度、思維挑戰性、互動質量、反饋有效性等維度給出量化描述與質性分析。當系統提示“教師主導講授時間占比過高”或“生生互動深度不足”時，問題指向更為具體。同時，學業質量監測平臺追蹤學生長周期的作業、測驗數據，刻畫其學習軌跡與成長增值，推動評價從“看分數”轉向“看成長”。

　　二者的結合，構建了“發現問題—精準歸因”的教研新起點。例如，當“智學”數據揭示學生在某個教學環節參與度驟降時，教研便可聯動“智評”系統回溯分析：是否因為教學語言過于晦澀？或是任務設計缺乏梯度？研討從而得以超越“學生興趣不高”的籠統印象，聚焦于“教學呈現方式與認知負荷匹配度”的具體癥結，使后續的干預更具靶向性。

　　重構供給機制 從統一配送到按需定制

　　當數據揭示了真實的教學問題后，教研體系如何精準、高效地響應？黃埔區重構教研供給機制，改變“自上而下、內容統一”的傳統模式，構建起“自下而上、響應需求”的服務鏈。這一轉變主要通過“智教”環節的精準改進流程與“智研”環節的循環機制共同實現。

　　“智教”側重于基于證據的教學策略優化與針對性干預。在“智學”與“智評”提供的數據支撐下，區域教研共同體利用“黃埔教研創新平臺”進行協作開發。例如，針對數據反映的“學生科學論證能力普遍有待加強”這一問題，教研員可組織跨學校教師團隊，在平臺的協作空間內共同開發“科學論證教學指導資源包”，其中包含“證據效力分析工具”“反駁案例設計活動指南”等具體策略。這些策略并非停留在理論層面，而是通過組織跨校“同課異構”等教學實踐活動，在真實課堂中應用并收集新的過程性與結果性數據，對比驗證不同策略的實際效果，最終將行之有效的做法提煉固化為區域共享的《精準教學改進指南》，切實體現“教學有法，但貴在得法”的理念。

　　“智研”則通過機制創新，確保教研供給與教師需求的動態適配。一線教師可在平臺發布教學中的真實困惑，給出“需求訂單”；教研員作為“首席接單員”，隨即利用智能系統進行課堂診斷；隨后，“研訓互通式”與“知行共生式”機制確保研究、培訓與實踐深度融合；最終，所有過程在“數字混合式”環境中留痕、沉淀。這一“訂單—接單—研單—驗單”的閉環，使得教研活動始終源于真問題、服務真成長，實現了從“大水漫灌”到“精準滴灌”的根本轉變。

　　拓展育人邊界 從學科教學到生態構建

　　“智研”與“智育”的深度結合，則共同推動區域教育從聚焦學科知識教學轉向構建整體協同的育人生態。

　　“智研”在促進集體智慧的生成與共享方面作用顯著。黃埔區利用智慧教研平臺，創新性地促成善于運用數據分析的青年教師與擁有豐富實踐經驗的資深教師結成“研究伙伴”。在“混合式循證研究”中，青年教師主要負責數據收集與初步分析，資深教師則基于經驗優化教學設計，雙方共同在課堂上進行實踐驗證，形成“數據證據與實踐智慧”相結合的研究路徑。平臺完整記錄每一次研討過程、每一個典型課例、每一份教學設計，并將其分類整理后納入區域教育資源庫。這使得優秀教師的個體經驗得以顯性化、結構化，并轉化為可供區域內共享、可進一步完善的公共專業資源，實現了智慧從“個人擁有”到“集體共建共享”的升華。

　　“智育”則將教研的視野從課堂延伸至“全員、全過程、全方位”育人的廣闊領域，通過打通課堂、作業、行為表現等多維數據，平臺能夠勾勒出更立體、更動態的學生“數字成長畫像”。當區域監測模型發現某一學段學生在“社會情緒能力”或“批判性思維”等維度出現普遍性短板時，教研的響應就不再局限于某一學科。它可以發起一個跨學科、跨角色的“育人專題工作坊”，聯動班主任、心理教師、學科骨干甚至家長代表，設計融合了課程教學、班級活動、家校共育的綜合教育方案。

　　黃埔區通過平臺開設“家校共育雙師課堂”，建立基于數據分析的個性化家校溝通提示，正是在推動學校、家庭與社會形成育人合力，構建一個以學生成長為中心的數據支持型教育新生態。

　　13年的深耕，讓“五智融合”從一套理念方法，逐漸內化為黃埔教育發展的底色。教研不再是脫離教學的“額外負擔”，而是嵌入日常的專業生活方式。一大批教師從依賴感覺走向崇尚實證，成長為能研究、會反思的實踐專家，實現群體性的專業覺醒。

　　超過百萬份的學情報告、上萬節的課堂診斷、持續開展的混合式教研活動，構成了區域教育質量的“數字孿生”。管理決策從此可以基于實時、全域的動態證據，資源配置得以優化，“監測—診斷—改進—評估”的精細治理閉環已然形成。如今，“研在黃埔”已不再是一個地域標簽，其核心經驗已通過多種形式輻射至多個地區，惠及數十萬師生。

　　（作者系廣州市黃埔區教育研究院黨總支書記、院長，中學特級教師）

《中國教育報》2026年01月19日 第07版

作者：陸優君