智改課堂 育見新篇

來源：人民日報海外版

2025年10月31日，安徽省合肥市包河區外國語第二小學與內蒙古自治區烏蘭浩特市紅云希望小學舉行雙師教學創新實踐聯袂教研活動。兩校教師借助國家中小學智慧教育平臺和5G通訊同步課堂，共享優質教育資源。

圖為在數智教室里，教師陳琳正在為相隔1600多公里兩所學校的學生同時授課。張洪金攝（人民視覺）

2025年5月20日，湖北省襄陽市人民路小學的“AI智慧體育運動系統”正式啟用。據了解，該運動系統具備人臉識別功能，可精準記錄學生各項體育運動數據，實時記錄運動次數、時長等數據，并同步至后臺分析。

“AI智慧體育運動系統”的啟動，打破傳統體育教學局限，讓體育鍛煉更科學、有趣。不僅能激發學生運動熱情，也為學校體育教育數字化轉型提供有力支撐，助力學生在科技助力下健康成長。圖為人民路小學的學生正在使用“AI智慧體育運動系統”進行訓練和測驗。李旭暉攝（人民視覺）

當前，新一輪科技革命和產業變革快速演進，數字教育已成為當今世界教育發展的時代浪潮。不久前，教育部召開“教育大會一年間·教改進行時”新聞發布會，介紹“十四五”時期教育數字化進展成效，并勾勒出“十五五”時期發展藍圖。

教育部辦公廳副主任楊非表示，中國數字教育從“量的擴增”邁向“質的飛躍”，已成為教育強國建設的重要支撐，特別是在優質均衡、終身學習、公共服務、教育治理和國際影響等方面實現了新的提升。

躋身全球數字教育第一方陣

在教育部教育數字化專家咨詢委員會主任楊宗凱看來，“十四五”時期，中國的教育數字化發展已經從單點探索、局部應用邁向了系統集成和全面深化的“智慧教育”階段。

具體來看，這一階段體現在四個方面：優質資源供給從局部稀缺走向全域共享，教與學組織模式從標準化、統一化走向個性化、多元化，智能技術應用從工具輔助走向場景融合，教育治理決策從經驗判斷走向數據驅動。

如今，中國已經建成世界規模最大且高質量的教育資源中心，優質均衡水平實現新提升。來看一組數據：國家智慧教育公共服務平臺已匯集13萬余條中小學優質資源、1.25萬余門職業教育精品課程、14.5萬門高等教育優質課程，形成了涵蓋從學前教育到研究生教育全過程，包含德智體美勞各方面的教育資源中心，用戶總量突破1.78億、覆蓋200多個國家和地區，日均訪問量達5200萬，總訪問量累計突破726億。

登錄智慧教育公共服務平臺，平臺上的雙師課程、專遞課堂、名師課堂等多種應用在各地廣泛開展，“慕課西部行”正攜優質資源跨越山海，不論是南海之濱還是世界屋脊，都能通過國家平臺共享優質教育資源，有力促進了優質資源的均衡。

根據《全球數字教育發展指數報告》，中國整體水平已經從2023年的第24位、2024年的第9位躍升至2025年的第6位，躋身全球數字教育發展的第一方陣。

值得關注的是，平臺近日新增學前教育板塊、研究生教育板塊，完成了國家平臺服務對象的全覆蓋。同時，作為國家級教育“數據基座”的大數據中心和國家平臺智能化運行中樞的智能中臺正式上線，實現教育數據共享融通和國家平臺智能升級，推動數字教育基礎服務能力邁向智能化的新階段。

服務全齡段學習者

針對全齡段學習者的不同學習需求，國家智慧教育公共服務平臺精心助力老年朋友樂享銀齡生活，開設銀齡學堂、文化素養等欄目，豐富老年學習資源。

2025年3月，平臺上線了鐘南山院士的老年健康課程，當日觀看量就突破1200萬人次。平臺同時開設科學素養、興趣愛好等欄目，提供法律科普、家庭教育等課堂，滿足學習者個性化學習需求。

“我們還創新學習成果認證轉換機制，創建職業教育國家學分銀行，指導建設25家省級終身教育學分銀行，并在長三角、粵港澳等地區探索區域學分互認，進一步完善學分銀行體系，服務學習型社會建設。”楊非說。

在廣東，通過數字化轉型與制度建設，構建了覆蓋省、市、縣、鎮、村的五級終身教育服務網絡。通過實施資歷框架標準，推動各類學習成果的認證、積累和轉換，為人才成長搭建立交橋。

“目前，學分銀行已整合超過8000門線上課程，覆蓋全省129所院校，建立終身學習賬戶153萬個，存儲學習成果1460萬個。初步形成了‘人人皆學、處處能學、時時可學’的智慧學習環境，有力支撐學習型社會建設。”廣東省教育廳黨組成員、副廳長馮偉說。

在精準助力就業群體能力提升方面，國家智慧教育公共服務平臺聚焦畢業生和社會學習者，開設職場技能、繼續教育等欄目，推出就業能力提升“雙千”計劃，上線2600多個“微專業”和1400多門職業能力培訓課程，推動高質量充分就業。

推動教育數字化提質增效

在楊非看來，面對中國不同地區在經濟基礎、教育資源稟賦和文化特色等方面存在差異這一問題，在聚焦應用國家平臺不斷擴大優質資源受益面的同時，也要不斷努力通過提供差異化的服務來解決需求多樣化的問題。

“多元豐富的優質資源供給和平臺的個性化精準服務是解決這個問題的關鍵，這兩者缺一不可、相輔相成。”楊非說。

在資源集成方面，規范用戶通、資源通、應用通、數據通，實現國家、地方各級平臺互聯互通，將各級平臺上的優質特色資源集成到國家平臺，進而服務全國用戶。同時，建立資源號機制，鼓勵地方、學校、出版社、專業機構等各方力量和專家團隊，緊跟國家課程標準和學生德智體美勞全面發展要求，在國家平臺常態化建設優質資源。以政府購買服務的方式，匯聚企業優質資源、工具和服務，在確保用戶免費使用原則的基礎上，為師生家長提供更加靈活更加豐富的選擇。

在精準推送方面，通過豐富的應用數據，國家平臺給資源和用戶畫像，在教師備課、教研、培訓，學生的學習、練習等方面實現了資源和服務的個性化推送。

過去5年，針對粵東西北地區教育資源薄弱問題，廣東將國家平臺4900節精品課送上電視大屏，覆蓋約2300萬家庭，破解了偏遠地區網絡限制難題。馮偉透露，目前廣東平臺總訪問量達85.81億次，粵東西北地區占比超51%；教師使用備授課工具達790萬人次，粵東西北地區教師占比超76.44%，“優質課程能夠常態化輻射到農村和薄弱學校，鄉村教師實現從‘不愿用、不會用’到‘主動用、善于用’的轉變，城鄉差距持續縮小”。

在鄉村學校，數字化轉型不僅讓優質資源“可見”，更讓因材施教“可達”。在寧夏回族自治區吳忠市利通區金積中心學校，依托國家平臺和“智慧課堂”“智慧學伴”等工具，在備課階段實行先診斷、再設計。該校黨總支書記、校長馬自忠說，在語文教學中，教師先推送導學案，發布預習任務，實時收集學生掌握情況和反饋數據，針對性地設計教學重難點和互動環節；數學課在教學時，學生借助“九章數學”工具開展練習和作答，可以實時診斷學情，便于教師調整教學；體育課借助交互式跳繩訓練資源，解決了以前沒有辦法教授的動作規范性和節奏協調性難點。

“如今，學生學業發展優秀率提升33%，體質健康優良率提升24%，近視率下降5.3%。”馬自忠說。

“十四五”期間，人工智能的深度融入讓教與學模式發生深刻變革。教育部科學技術與信息化司司長周大旺介紹，一批學校有組織地推動人工智能在課堂主戰場的規模應用。如復旦大學從2025年起，已實現AI課程覆蓋全體本研學生，AI融入全部一級學科，AI素養能力要求覆蓋了全部專業；清華大學已完成402門的課程AI建設，系統推動課程AI助手應用到課程活動中，構建“師—機—生”三元教學的新模式。

面向“十五五”，教育數字化的發展路徑已清晰明確。“要以‘人工智能+’為主要驅動力，在政策布局上更加凸顯教育數字化的戰略地位，圍繞人工智能賦能教育進行系統性布局，確保技術革新始終服務于立德樹人的根本任務。”楊宗凱建議，在發展理念上，要以構建適應數智時代人才需求的育人新體系為目標，推動教育系統全鏈條重塑；在實踐路徑上，以深化“人工智能融入教育教學全要素、全過程”為抓手，不斷推動人工智能賦能教育試點項目與示范行動走深走實。（本報記者 孫亞慧）

《人民日報海外版》（2026年01月22日第09版）