最近,《教育家》雜志發(fā)布了一份關(guān)于全國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告,數(shù)據(jù)不算新,但看完還是讓人心里一沉。
這份調(diào)查覆蓋了全國(guó)中小學(xué)以及部分幼兒園、中職學(xué)校,回收有效問(wèn)卷超過(guò)8萬(wàn)份,其中小學(xué)階段占51.67%,初中階段占37.73%
超過(guò)四成教師自評(píng)處于“亞健康”或“不健康”狀態(tài),真正覺(jué)得自己“非常健康”的,不到一成。
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更值得警惕的是,近四成教師認(rèn)為自己存在明顯的焦慮、抑郁傾向
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這并不是個(gè)別現(xiàn)象,而是一個(gè)長(zhǎng)期積累出來(lái)的結(jié)果。
很多人第一反應(yīng)是:是不是教學(xué)壓力太大、升學(xué)壓力太重?但真正壓垮教師的,往往并不在課堂里。
這些年,“給教師減負(fù)”幾乎成了共識(shí),但在不少地方,負(fù)擔(dān)不但沒(méi)減,反而越疊越高。
調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,超過(guò)六成教師明確感受到,各類(lèi)檢查、評(píng)比、考核等非教學(xué)性事務(wù)“明顯增加”。
這些工作看似零碎,卻極其消耗人。
- 秸稈禁燒要宣傳,家庭情況要摸排;
- 各種App要下載安裝,學(xué)習(xí)視頻要打卡;
- 截圖、拍照、留痕,一項(xiàng)不能少;
- 填表、報(bào)數(shù)、協(xié)助推廣、督促繳費(fèi)……
- 很多事與教學(xué)無(wú)關(guān),但一樣不能缺席。
有校長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)過(guò),一個(gè)年度下來(lái),學(xué)校最多要接收四千多份來(lái)自不同部門(mén)的文件和通知。
每一份文件,最終都要“有人落實(shí)”,而這個(gè)“有人”,往往就是一線教師。
2024年,一位全國(guó)政協(xié)委員在中西部多地農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn),教師的日常狀態(tài)已經(jīng)高度相似:
- 對(duì)內(nèi),要應(yīng)付教育系統(tǒng)內(nèi)部的檢查、評(píng)比、打卡;
- 對(duì)外,還要承擔(dān)大量來(lái)自其他部門(mén)的信息統(tǒng)計(jì)和協(xié)助任務(wù)。檢查標(biāo)準(zhǔn)細(xì)、流程復(fù)雜,材料既要寫(xiě),還要“看得見(jiàn)”。
時(shí)間就這么被切碎了。
為什么這些事情總是落到教師頭上?很重要的一個(gè)原因,是長(zhǎng)期存在的層層加碼。
教師處在基層網(wǎng)絡(luò)的最末端,政策、任務(wù)、責(zé)任,一路傳導(dǎo)下來(lái),最后幾乎都要由教師來(lái)“兜底”。
所以才會(huì)有老師在網(wǎng)上說(shuō):“最能治愈我的,是上課。
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這句話聽(tīng)著像自嘲,其實(shí)很沉重。
它說(shuō)明一個(gè)現(xiàn)實(shí):真正讓教師感到價(jià)值和意義的,恰恰是他們最本職的那一部分工作,而不是無(wú)休止的事務(wù)性消耗。
一旦長(zhǎng)期脫離教學(xué)主業(yè),問(wèn)題就會(huì)成倍放大。
學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得教學(xué)質(zhì)量下降;教師自己,也會(huì)在疲于應(yīng)付中逐漸喪失職業(yè)成就感。
調(diào)查結(jié)果已經(jīng)給出了危險(xiǎn)信號(hào):明確表示“不愿繼續(xù)從事教師職業(yè)”的比例超過(guò)三成,再加上“比較不愿意”的人,接近六成。
這不是情緒問(wèn)題,而是系統(tǒng)性壓力積累后的必然反應(yīng)。
也正因?yàn)槿绱耍處煖p負(fù),已經(jīng)不是“要不要”的問(wèn)題,而是“拖不起”的問(wèn)題。
不久前,教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》,一次性提出了八條針對(duì)性很強(qiáng)的措施。
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與以往不同的是,這次不是泛泛而談,而是直指源頭。
- 比如,建立涉校涉師發(fā)文審核機(jī)制,把是否超出教師職責(zé)范圍,作為重要評(píng)估內(nèi)容;
- 再比如,對(duì)督查檢查、評(píng)比考核實(shí)行清單管理,不在清單內(nèi)的,不得隨意進(jìn)校園;
- 社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園要設(shè)“白名單”,而且明確限定數(shù)量,每學(xué)期不超過(guò)六次,還不能與評(píng)優(yōu)考核掛鉤;對(duì)教師借調(diào)借用進(jìn)行嚴(yán)格限制,避免教學(xué)任務(wù)被反復(fù)擠占。
這些措施放在一起看,指向很明確:不再讓教師成為萬(wàn)能執(zhí)行端。
這份通知的出臺(tái),也并非孤立事件。
今年年初印發(fā)的《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》已經(jīng)明確提出,要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。
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從學(xué)生減負(fù),到教學(xué)轉(zhuǎn)型,背后都繞不開(kāi)一個(gè)關(guān)鍵前提——教師必須先有空間、有精力。
素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育,不是文件里寫(xiě)出來(lái)的,而是課堂里一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)出來(lái)的。
最終承擔(dān)這一切的,還是站在講臺(tái)前的老師。
從這個(gè)意義上說(shuō),給教師減負(fù),不只是體恤個(gè)體,更是順應(yīng)時(shí)代變化的必要選擇。
現(xiàn)在的問(wèn)題不在于方向?qū)Σ粚?duì),而在于落實(shí)能不能走到位。
這一步,走慢了不行,走偏了更不行。
只有把老師從那堆“破事”里解放出來(lái),讓他們能安安心心、體體面面地站上講臺(tái),我們的教育,才算真有希望了。
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